序一　让学校成为重新发现快乐社区的中心

本书精彩纷呈，写就于巨大的环境变化、教育变革和政治变革的背景之下。每天都有报道指出，气候变化对土壤、生物多样性和海平面等都会产生影响，从而对地球上全人类繁荣的未来前景提出了挑战。此外，我们看到大批年轻人接连不断地讨论某些政治（和教育）选择，因为这些选择似乎损害了他们的前途和享有健康环境的权利，也侵蚀了他们的民主参与权利。相比于简单的“异议”而言，热议更有力量，它明确表达的是拒绝普遍的假设和信念，即使这些假设和信念被认为对所有人都有利且真实。与教师和学习者一样，在社会公正和解放教育实践的生产和政治方面，这本及时而富有见地的书借助了特定的变革场所，独特地展示了可持续的自主学习的创新、融合和整体方法的发展。

本书鼓舞人心，核心观点清晰明了、简明扼要，其中提出并实施了明确的定义和变革议程，涵盖催生变革和协商学习环境的方法以及支持可持续教育的方式，同时涉及以学习者为中心、自主学习、具身认知以及STEAM教育重新配置所提供的机遇等诸多方面。变革的中心地位至关重要，因为当今日新月异的世界节奏和发展之快，需要我们不断改进工作方式，利用多样化的创造力来创造变革，以实现“新常态”。

在21世纪，成为一名教师是一段鼓舞人心的旅程，但也变得日益复杂。由于复杂的社会挑战，例如全球健康危机、气候变化、破坏性地缘政治问题以及不断加剧的不平等现象，教育儿童及年轻人的重要性日益凸显，将他们培养成为积极、健康、参与、活跃的全球公民，并且能够应对未来的不确定性，变得空前重要。迎接这一挑战需要新的实践、新的空间和新的领导形式。教师及其做出的贡献也需要得到赞誉。教师们可以通过自身的创造力赋予变革新力量，有助于打造全新的教育前景。但是具体该如何做呢？

本书呼吁教师们更多地利用研究推动变革，共同创造方法，共同开启研究，共同实现变革。这些创新研究的迭代展开可推动跨学科实践发生改变，至少需要教师在思维方式、行为方式和为师方式上进行彻底突破，以期加速变革。因此，仅仅对我们的专业实践“缝缝补补”是不够的，我们还需要通过在内外层面重新工作、重新定位和助推教师来提升伦理及政治意识，以推动教育变革。这就是这本重点突出、层次多样、方向多元的好书的核心所在。这项多重理论叠加的、从教师角度关注可持续的整合性自主学习项目的教学设计成果，我们期待已久。

为吸引学习者在相互关联的孕育未来的土壤上进行关系接触和知识生产，需要设计不同的课程、使用不同的教学方法以及发展不同的学习方式，但要从何着手呢？阅读本书，读者可以了解到教师可以实现什么，教师可以通过制定一个更大胆的未来愿景来转变教师的文化定义，从而使得教师这个职业更自信、更知情地发展，使得教师群体的思考能力、反应能力以及真正将学习放在首位的能力得到认可，在此过程中，教师自身的创造力和想象力也得到充分发挥。

本书展望了教师这个职业未来引人注目的愿景。从终身职业学习的概念来看，这是我们应该共同拥有的愿景。本书的二位合著者夏洛特·格雷厄姆和菲利普·朗尚提出了一种重新审视教师角色富有复杂性和挑战性的新方法，其无法在早期职业教育和经验中得到解决。在教育领域中未来教育的整合、开放、互联和协作的呼声越来越高。本书还指出了人工智能、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）和混合现实（MR）在跨学科、学科间、多学科和交叉学科4D Frame学习中的飞速发展，以及教师们通过学习、协作、讨论和研究，超越直觉、建立实践智慧的可能性。为了解放教育并实现多种多样的创造性，教师需要有内在的驱动力，而非一味等待来自外部的批准和评判。两位作者指出，一旦为教师职业生涯中的深度学习和反思提供机会，教师的内在驱动力就会建立起来。为此，教育工作者需要充满希望、想象力和无限可能性的思考。

要培养教师具备有利于他人学习的个人专长，同时也要帮助教师建立自信，这种自信不仅来自对教学内容的了解，更重要的是来自对教学原因和教学方法的了解，这绝非易事。这就要求从事教育行业的每个人都能以挑战现状的方式去思考、去作为、去行动，并通过这种方式承担起自己的职业责任。在此，本书的两位作者揭示并定义了创造性伦理领导力的特征，提供了一种洞察教育界所需的邀请模式（invitational approach）1；通过信任、合作、包容和学科间的联系，树立深度整合性学习的核心目标，从而建立起与每个孩子的真正联系。

格雷厄姆和朗尚在书中展现了他们对各种观念、可能性和惊喜的开放态度。这与相对保守的教学法形成了鲜明的对比，传统教学法认为只有一种正确方法，结果应该是可知且可预测的。二位作者将权力视为一种多层次的质疑，即保持一种理解不断寻求改进所带来的不安的倾向，并谦逊地将其理解为一种挑战，这意味着在前进途中要携他人同行。要质疑就要避免依赖他人的确定性和现成的解决方案，否则我们怎能找到创造性的前进道路呢？以这种方式进行教学和领导，需要我们以持之以恒的态度一以贯之，需要我们以专业的勇气去追求自己认为正确的东西并做出改变，需要我们拒绝简单的解决方案，转而支持伦理和价值观主导的行动。

随着学校开始从当代世界危机的影响中逐渐恢复，我们需要确保在学校社区中提倡使用跨学科和整体的方法来教学和学习，鼓励冒险，鼓励尝试新想法、新探索、新玩法，有时甚至还鼓励失败。当然，与此相反的，是让学校成为一个标签化的场所，让人心生愧疚，需要补救。格雷厄姆和朗尚邀请我们重新思考，在重建未来生活的过程中，对于孩子、我们的同事、孩子的父母和照顾者来说，学校代表着安全空间，教师如何才能成为这个安全空间的守护者。相较于“你争我赶”，我们需要更加关注消除不平等现象。学校应该通过体育、艺术、舞蹈、戏剧等活动，成为重新发现快乐社区的中心，就像一场管弦乐表演一样，会将我们紧紧联系在一起。

创造力的形式、类型、类别和背景丰富多样。本书颂扬了对未来教育、教师和学校角色，进行多元化、雄心勃勃的思考。作者邀请教育界的同仁一起工作，并希望我们在这一旅程中能够相互支持，因为我们不仅仅要做我们应做的事情，还要做让我们心动的事情。学校领导和行政人员也可以加入其中，共同促进教师和学生发展可持续的整合性自主学习，为迎接明天的新挑战做好充分的准备。

 

帕梅拉·伯纳德（Pamela Burnard）

英国剑桥大学艺术、创意和教育学教授

1 这是在20世纪80年代，出现于欧美中小学的一种全新的学校心理辅导模式。该模式强调尊重人的潜能和价值，充分利用教育工作者、教育环境、教育政策、教育计划和教育过程等教育资源，为学生创设良好的心理环境，促进学生身心健康发展。邀请模式的出现表明学校心理辅导正在由辅助性工作转变成为学校教育工作的中心。邀请模式的理论思想和实践经验对改进我国学校心理辅导工作具有借鉴意义。——编者注