绘本阅读篇
第1章 抓住细节，让思维训练有方法
会读图，注重细节，提高词汇量和记忆力
读绘本，看图比背书更重要
我最早给芊读绘本的时候，会刻意用一些方法让她“背”绘本，目的是让她积累表达时用的句子。比如，我说绘本的上半句，让她说下半句，但是效果甚微，她从未在生活中运用过绘本中读过的任何句子。
反而是在她3岁多时我给她读的英文绘本，其中有一页是“the water around the island”（类似图4）。
图4
我配合着图片给她讲，我指着小岛说——island，指着海里的水说——the water，并围着小岛用手边画圈边说——the water around the island。
令我惊讶的是，过了几天有一次吃饭时，我的碗里有半碗汤和一块露出来一部分的腔骨，芊指着我的碗说：the water around the island（类似图5）。我才发现，原来把绘本的图片和绘本的文字对应起来阅读，竟会有这么好的记忆效果。从那以后，不管是读中文绘本还是英文绘本，我都是边指着图边带她读。
图5
文图结合会增强人的记忆能力
文图结合会增强人的记忆能力，这是因为图像在概念层面和视觉层面对大脑进行了双重输入。
以一本低幼的绘本《蜡笔小黑》系列举例（如图6），如果孩子看到了一辆巴士的图画，他既知道它是巴士（概念），也知道它的颜色、形状（视觉）。
图6
与之相反，如果把这张图片盖上，孩子只看（听）到“巴士”两个字，大脑只输入了概念层面的信息，即“巴士”这两个文字符号，而没有视觉的信息（图案或实物）时，大脑要更加努力才能达到记忆的目的。所以视觉层面的信息是在帮助孩子理解抽象的文字符号，而大脑对理解后的概念记忆会更加深刻。
利用大脑的特点，增加知识储备
我们可以利用大脑的特点，通过读图，让孩子理解词汇和句子的含义，提高孩子的词汇积累，增加知识储备。
这部分，我会分几个年龄阶段给大家示范。
1.5～3岁：这个年龄段的孩子理解能力处于初级水平，词汇选择以名词、简单动词为主，可以有简单的形容词。
比如，在芊1岁多，我们读《穿雨靴的小鹅》的时候，会这么读：
我：雨靴在哪里呢？
芊：在这里（用手指着图上的雨靴）。
我：哦，那穿雨靴的小鹅说的一定就是它们喽（指着书上的小鹅）？
芊2岁半的时候读《可爱的咕噜汪》系列，我给她念完一页后，其中有一句是“油菜花，油菜花，金灿灿的”，其中，“金灿灿的”就是简单的形容词。（如图7）
图7
我：你能找到油菜花吗？妈妈怎么不知道油菜花在哪里？
芊：在这里（用手指）。
我：油菜花是什么颜色的呀？
芊：黄色。
我：那你知道金子是什么颜色的吗？
芊：黄色。
我：你看，油菜花和金子的颜色是一样的，我们就可以说油菜花的颜色是金灿灿的。
这些都是相对比较简单的，在图画上都可以找到对应的信息，孩子很容易理解。而同样是《穿雨靴的小鹅》这本绘本（如图8），其中有一页写的是“玩骑马游戏的时候穿”，2岁半的芊对此产生了疑问：
图8
芊：这是猪，不是马。
我：它骑的是猪，不过它在玩一个“骑马游戏”。我们骑马时会坐在马身上的什么地方呢？
芊：背上。
我：那它坐在猪身上的什么地方呢？
芊：背上。
我：它把猪当成了马来骑，所以叫作“骑马游戏”。如果你也想玩“骑马游戏”，你想骑在谁的背上呢？
芊：爸爸。
总之，当图片并不是按照绘本的字面含义呈现时，就可以让孩子用类比的方法来举一反三。
理解高难词汇靠线索辅助
3～5岁：当孩子的理解能力不断增强时，就可以引导孩子理解一些有难度的词汇。
比如，在芊大约3岁半时，我给她读《可爱的咕噜汪》系列，其中有一句是“小麻雀来做裁判”，“裁判”虽然也是一个名词，但比雨靴理解起来更难，因为这个词是一种职业。我查了对“裁判”的解释：裁判，即体育比赛中负责维持赛场秩序，执行比赛规则的职位或人物。但我不能把从网上查到的话念给一个3岁半的孩子听，于是我这样引导她来观察图片，理解“裁判”的含义（如图9）：
图9
我：你看下图，小麻雀参加比赛了吗？
芊：没参加。
我：你怎么看出来的？
芊：参加比赛的都在地上准备跑，但小麻雀在树上。
我：你观察得特别仔细，解释得也特别有道理，所以咱们可以知道“裁判”是不用参加比赛的，小麻雀要在上面喊“预备”，大家听到“预备”声才能准备跑。如果小麻雀还没喊“预备”，小狗就跑出去了，假如你是作为裁判的小麻雀，你会怎么办？
芊：让它回来，等我喊“预备”再跑。
我：那你真是一个好裁判。裁判就是这样，在大家比赛的时候，看有没有谁没按事先说好的做，这些事先说好的事情，我们大人一般叫作比赛规则，大家都要遵守比赛规则。谁违反了规则，裁判就会去管，你刚才管得就很好。
遇到稍微难一点的词汇时，可以先引导孩子在图片上寻找线索，然后用孩子当前能理解的内容配合图片解释陌生的词汇。
文字和图片不可分割
5岁以上：这个阶段孩子的理解能力会有大幅提升，除了陌生的词汇，可以让孩子通过观察图片理解书中的一些知识点。
芊7岁的时候，我们读的一本书中讲到都江堰的故事，文字部分把都江堰工程的来龙去脉，以及整个设计讲得一清二楚。书中还配了一张都江堰的仿古地图，这幅图中细节特别多，几乎把文字中说到的都江堰设计和建造过程的细节全部呈现了出来。先给大家看看这张图（图10）。
图10
我们一边读，一边让芊在图片中寻找对应的信息，在此简单给大家示范一下：
我：金刚堤把岷江分为内江和外江，金刚堤在哪里呢？哪个是内江，哪个是外江啊？（芊指出相应的位置。）
我：冬天水量少时，在外江的江口用杩槎（màchá）阻断江水，使外江的河床干涸。杩槎在哪里？
芊：找不到。（因为她还不认识这两个字。）
我：你看，首先书中说杩槎是阻断江水用的，你先找下什么地方没有江水了。
芊：（指着黄色土地的部分）这里没有江水了，（然后指着杩槎）这个就是杩槎，我找到了。
我：对，杩槎让外江没有江水了，所以外江的河床就干涸了。每年都江堰挖沙，李冰都在宝瓶口放一只石马，他说：“老百姓每年挖沙都必须以露出石马为原则。”你告诉我，现在这幅图中，老百姓挖沙达到要求了吗？
芊：（找到图中的石马并且观察了一下）没有，因为石马还没露出来呢。
我：很好，判断得很对。李冰还设置了一个石人，并说明：河水深不可过肩，浅不可露脚，太深或太浅都会形成危险。你再判断一下现在有水灾的危险吗？
芊：（找到石人）现在没有，水没有过肩，也没有露脚。
对于这篇讲都江堰的故事，我们就是这样以文字配合图片的方式，了解了都江堰水利工程的来龙去脉。
总之，这种阅读策略最核心的一点就是：如果想让孩子记住某个词汇或者知识点，就引导孩子观察图片，把文字和图片配合着一起看。这样能更好地帮助孩子理解，大脑对于所理解的事物记忆会更加深刻。