第四章
我教你，这就是我的学习

周萍让学生自己看看卷子，准备十分钟后正式上课时讲解试卷，这样效率更高。等到周萍离开教室，一种诡异的气氛在教室里升腾起来。一般，当老师离开教室后，教室里自然会变得吵闹，而此时实验二班的教室里却无比安静。一部分人看看自己满是红叉的试卷干脆放弃治疗了，直接等着老师上课讲解；另一部分人则还沉浸在对那些超过80分的学霸的敬仰当中。

于是所有人，都在看着卢标，以及罗刻。

经历过的人会知道，这种目光的聚焦能给人带来极大的压力。罗刻此时心中既迷惘，又充斥着不甘，他始终想不通，为什么看上去没怎么花时间认真学习的卢标，居然取得了这样令人震惊的成绩？难道这就是天赋吗？不可能，不可能！一定是有所隐藏……无论怎样的天之骄子，也不可能轻轻松松就获得成效……难道他在寝室里偷着学了？罗刻心中挣扎着。这既是他的挣扎，也是他的局限。他初中时在普通班里当学霸，眼界有限，根本未曾见过卢标这样的学神，他实在不能理解学神的世界。

不知谁突然说道：“天才就是天才啊，不用提前学，上课时也没怎么费力，就接近满分了。”这话让更多人的目光聚集在卢标身上。

卢标也感到了无数目光的聚集。他不知道罗刻为何要公开向他挑衅，他在此之前根本就不认识罗刻，而高中刚开始才一周多的时间，两人也不可能产生什么矛盾。但无论如何，他都需要控场了，这种莫名其妙的挑衅需要终止，而所有人也似乎都在期待着他会说些什么。

卢标一脸平静，说：“你似乎很疑惑，为什么我看起来没怎么花时间学，却取得了还可以的成绩。”

卢标故意把98分的高分说成了还可以。

罗刻抬起头，盯着卢标一言不发。

“你推断我没怎么花时间学，是基于一个假设——你认为我花了大量时间去帮别人讲题，不是学习，而是纯粹地浪费时间而已。基于这个假设，你认为我真正用于学习的时间很少，并进一步推断这次考试你会比我更优秀，是这样吗？”卢标平静地说。

这正是罗刻心中的疑问，也是其他学生的疑问。罗刻挣扎道：“鬼知道你在寝室里偷着学了多久……”然而立刻又被另一个同学道破：“没有，我和卢标同寝室的，他在寝室里没怎么额外学习过，至少没学过物理。”

罗刻现在更加尴尬愤懑了。

卢标看了看罗刻，又扫视全班，接下来他要说的话，已经不是对罗刻一个人说的了。

“不知你是否听过，有一个物理学家叫费曼，是一名诺贝尔物理学奖获得者。他曾经提出过一种学习方法，人称费曼技巧。”卢标缓缓道来。所有人屏息凝听，显然，一名诺贝尔物理学奖获得者的学习方法，是所有人都会感兴趣的。

“费曼技巧操作起来很简单。对于需要学习的知识，先根据常规手段去学习一遍，然后把知识中的要点写在一张纸上，接着，在大脑中想象，自己把这些知识教授给别人，像老师一样清晰地讲解出来。如果讲解得非常流畅，所有要点讲解到位，那么说明你对这些知识已经掌握透彻了。如果讲解的时候有卡顿、模糊或者讲不下去了，那么说明你对这些知识的掌握还不够。哪个细节卡顿了、讲不下去了，就是哪个细节没掌握，就去重新学习这些地方。这，就是费曼学习法。”

班级里静悄悄的，许多人一副若有所思的神色，又有人摆出不明所以的表情。但很明显，大家都在思考卢标说的话。

罗刻此时从一开始的震惊中恢复过来几分，倒是显得比较镇定，沉着声音问：“这和你的状态有什么关系？你就是这样学的吗？”罗刻没有说出来的疑惑是，这样一种听起来并不复杂的方法，真的有强大的效果吗？卢标轻轻松松就把高难度的物理考了98分，就是这么一种简单的小方法促使的吗？为什么会这样？

卢标微微一笑，接着说道：“另外还有一个学习理论，叫学习金字塔。主要内容是说，不同的学习途径有不同的学习效果，其中，直接听讲、看书、观看演示等方法效率比较低，讨论、实践的效率较高。而效率最高的学习方法，则是把自己所学的内容教授给他人。”

木炎插嘴问道：“教授给别人？这是学习方法？那不是学生变成老师了？”他坐在中间一组的第一排，罗刻的前座。对于罗刻和卢标之间莫名其妙的对抗与敌意他没什么兴趣，但学霸卢标讲学习方法他一定是兴致盎然的。从一个二流初中考到兰水二中这样的市级重点高中，他因能够接触到卢标这种等级的学霸而兴奋不已。

罗刻没有说话，木炎的问题他也有。他知道卢标肯定会继续讲下去。

“这看上去是两种不同的理论，其实本质上高度一致。不论是在大脑中模拟给别人讲课，还是实际上真实地把知识教授给别人，归纳起来，其本质都是——信息输出。

“学习一般被理解成信息输入的过程，不断地看书、背书、听课，想要把更多的知识装进自己的大脑里。但是这两个理论告诉我们的都是，要想更好地输入信息，你可以采用一种特殊的方法——信息输出。当你进行信息输出的时候，即去给别人讲题、解答疑问时，你自己的信息输入反而会更高效，即你自己的学习更深刻、更扎实。”

卢标说到这里，脸上淡淡一笑，看了罗刻一眼。“以这段时间的物理课程学习和考试为例，比如填空题第二题，是个难点，绝大部分人都做错了。但是我没有做错，而且是快速做出来的。”

说到这里，班级里齐刷刷一片纸张翻动的声音，所有人都在不约而同地寻找和翻阅试卷。只见填空题第二题是：

初速度为0的一个物体做匀变速直线运动，其通过第1m、第2m……第nm时，所用的时间之比是_____。

看题的同时，很多人心头一痛。没错，就是这个题，不仅做错了扣了分，更重要的是，它浪费了自己很多时间！要是一看就不会做、想都没想直接放弃就算了，可是这个题的可恶之处在于，它看起来和很多公式都有关系，好像多套几个公式应该能够套出来吧，有点儿难又不算很难！于是引得人不停地去尝试、去计算，可是算到最后还是算不出来啊！于是分也扣了，时间也浪费了，还让人无比恐慌，更加没法冷静地去做后面的大题了。

不少人忍不住感叹，就是这个题让人心神大乱，导致了后面大题的雪崩！

卢标平静而温和的声音再次响起，时间也把握得刚刚好，短暂的停顿正是大家找出试卷与简单回顾题目的时间。

“这个题有几种做法，核心是对匀变速直线运动的几个公式的应用。可是这几个公式，要用哪个呢？这几个公式之间可以相互推导，所以很多同学一开始没注意各个公式的应用场景——我也是这样的。但是柳云飘曾经问我一个问题——这几个公式可以相互推导，那是不是所有匀变速直线运动的题目都有好几种做法？

“这个问题问得很奇怪，也引发了我的思考。正是为了回答她这个问题，我才意识到，其实不同的公式有不同的应用场景，虽然理论上多个公式相互推导，但是用在题目中的繁简程度却大有区别。

“比如填空题第二题，不是上来就随便去套一个公式，而是要看这个题有什么特点——条件中有初速度、有位移，但没有时间。显然，它和速度-位移公式比较接近：2as=v2-v02。

“所以，只分析这一点就能知道，这题，一定是用这个公式去做，而不是其他公式。从一开始就找定了方向，后面的尝试就简单多了。”

不时有人点头，卢标的分析很有道理。不过其实卢标还有一句话没有说出口——这种特殊的题型，本应该由老师主动讲解的。显然，这所二流高中的老师讲课并不系统，有知识漏洞，只好由他补上了。

“所以可以说，这个题我为什么能够快速做对，就是因为我曾经解答了柳云飘问我的一个问题。这就是信息输出对学习促进的一个体现。”

更多的人若有所悟，柳云飘却是脸一红——即便问过卢标一次，这个题她还是做错了。

“再如，这次考试中出现了很多图像题，速度-时间图像题、位移-时间图像题、斜率与面积关系图像题等，很多人没有弄清楚。但是我都做对了，而且非常快速，因为木炎曾经问过我很多次图像题，在我给他讲解的时候，把其中的各个要点都弄清楚了。甚至，为了给他讲清楚，保证他能听懂，我还会在大脑中先模拟几遍，然后再给他讲题。正如费曼技巧和学习金字塔所说的那样。对了，木炎，那些图像题你做对了吗？”

木炎嘿嘿一笑，略显不好意思：“做对了一部分，有些比较复杂的错了。”

卢标又说道：“所以，回答罗刻的问题。这一周多以来我不断地帮其他同学解答问题，看起来自己没有花时间学习，其实，我不仅是在学习，而且是在按照费曼技巧、学习金字塔的原理来学习，学习效率反而更高。现在，你明白了吗？”后面这句话，是对着罗刻说的。

罗刻此时应该非常尴尬吧？主动挑衅卢标而被惨烈打脸，并且是在全班关注的场合下。不过显然，对于罗刻的挑衅卢标并不以为意，没有那种“给你点儿颜色看看”的感觉，似乎就是单纯地为罗刻解答一个疑惑罢了。很快，卢标又把视线转开，对全班同学说：

“在开学会议上我曾经说过，希望在班级中建立合作型学习的同学关系，这种建议不仅仅是道德上的一个提倡，还具有切实可行的理论基础。根据费曼技巧和学习金字塔，在合作型的学习关系中，给别人讲题、解答疑惑反而能让自己学得更好。所以我的倡导，并不仅仅是说说而已，我也希望大家能够往这个方向去尝试。”

万众瞩目，全场肃静，唯一的声音来源于木炎，他激动地掏出笔记本奋笔疾书，将卢标的话一字不差地记录下来。而翻阅笔记本的纸张声和水性笔与纸张摩擦的写字声，在安静的班级里却更有一种“鸟鸣山更幽”的效果。

如果用两个字来形容卢标的表现，那就是——控场！

其他同学还没来得及做出反应，突然从门口方向传来几道清脆的鼓掌声——啪！啪！啪！众人扭头望过去，班主任李双关正站在门口。

李双关作为班主任，习惯每天上课前到班级里巡视几圈，哪怕不是他的课也如此。今天正好看见卢标的精彩表演，李双关心里暗自高兴，想不到卢标居然有这样深刻的学习经验，这样成熟的心态，以及如此广泛的班级影响力。李双关说道：“很好！卢标同学说得很对，同学之间相互帮助，形成一个大家都热爱学习的氛围，是最能促进学习的。卢标，你出来一下。其他同学准备一下，马上上物理课。”