“多信息程序教学法”在田径教学中的设计与应用
田径项目的教学是学校体育教学的主要内容。为了提高教学效果，许多人对田径教学规律和方法进行过大量的研究和探讨，其中程序教学法便是人们较为熟悉和认可的教学模式，在提高田径项目的教学中曾发挥过重要作用。
根据目前田径项目教学时数压缩和减少的情况，为了保证教学质量，我们在一些田径项目的教学中，运用了“多信息综合传入”方法对程序教学中的小步子教学进行优化，收到了较好效果，与传统教学法相比具有教学时数较少而教学效果较明显的特点，为此，对这一教学法的设计方法进行总结，以供广大同行借鉴参考。
一、多信息程序教学设计的依据
多信息程序教学的设计是依据程序教学的基本原理。程序教学法是将技术教学过程按设计好的一步步程序来执行教学的一种方法。教学程序步骤设计好后，便按照程序进行教学。如果某一步程序任务没有完成，则通过反馈返回到前一程序教学步骤中重新学习，待该程序任务完成后，再进行下一步骤的学习。（图1）
图1 程序教学示原理图
随着声像教学和计算机多媒体教学在术科教学中的运用，教学信息的传出手段和学生接收信息途径和形式的多样化，为现代化教学改革提供了条件。在教学设计中应考虑以下几点：
｛eq＼ o＼ ac（○，1）｝充分利用教学信息的反馈效应，加强教学过程的可控性和实效性；
｛eq＼ o＼ ac（○，1）｝充分发挥多媒体教学的优势，使教学信息输出多样化，并与常规教学法相结合。
｛eq＼ o＼ ac（○，1）｝充分考虑教学内容的逻辑性与教学手段的实效性相对应。
④充分利用技能学习中学生获得信息的多途径性特点。（图2）
图2 技能学习中信息的输出和接受过程图
二、多信息程序教学法的原理
多信息程序教学的原理，就是在教学过程和学生学习过程中，合理运用视觉的、听觉的、思维的和本体感觉等辅助手段，反复强化学生的视觉、听觉、思维和肌肉感觉等信息接收器官，加强学生对技术的理解和体会，提高小步子教学效率。减少小步子错误的重复次数，提高技术环节的“一次掌握率”，减少同一内容重复学习的次数，增加正确技术练习的次数和时间，从而，达到节省小步子教学时间，缩短教学时数目的。（图3）
图3 多信息与小步子教学过程相互作用关系图
输入、接收、表现、强化、反馈是一个小步子教学过程。
信息：为教学内容。
输入：为信息内容多媒体输出形式，主要有教师操作。
接收：为学生接收信息概念的形式。主要是学生自身。
表现：为学生根据理解的正确信息进行练习。主要包括教师引导、学生练习。
强化：为学生反复练习，巩固已掌握的信息内容。主要包括学生反复练习、教师指导。
反馈：为评价反馈。主要包括教师评价、学生参照模型自评和互评。
三、多信息程序教学设计步骤及应用
1. 确定教学摸式
程序教学的模式一般有直线式和分支式两种方法。
确定程序教学的基本模式，应根据教学内容、教学时数和技术等特点。根据多信息程序教学的特点，一般选择分支程序。分支式程序步子大，适合教学时数较少的情况，通过采用多种信息教学优化学生学习过程，从而保证了每一主程序和分支程序的教学质量。
分支式程序是把学习内容分成小的逻辑单元，每一步比直线式程序的步子要大，每个项目的内容也较多。学生掌握一个逻辑单元｛eq＼ o＼ ac（○，1）｝之后，就对他进行评价测验。根据测验的结果决定下一步的学习。学生如果理解掌握了所学内容，可以学习新的单元⑤。如果没有掌握所学内容，就要进入分支程序 ｛eq＼ o＼ ac（○，9）｝或 ｛eq＼ o＼ ac（○，13）｝，让学生学习一些补充知识以纠正错误，然后再回到第①逻辑单元重新学习。对于对掌握动作快的学生，可以不需要补充程序的帮助，按直线方式径直通过主程序，如 ｛eq ＼ o ＼ ac（○，1）｝—— ｛eq ＼ o ＼ ac（○， 5）｝—— ｛eq＼ o＼ ac（○，1）4｝。而对于慢的学习者则可根据其情况，经过补充程序（分支程序）的帮助逐步完成主程序的学习。（图4）
图4 分支式模式图
2. 设计评价模型
每一技术单元学习结束后便进行评价确定。评价形式一般有教师评价、学生评价、录像评价三种形式。评价方法一般有语言提示法、集体评价法、自我直观法、声像对照法。（图5）
图5 小步子评价反馈模型图
在教学中，可以将编辑好声像教学片作为参照水平标准。
内容包括：完整技术、分解技术、专门练习等。
要求：有完整技术（快、慢动作）、局部技术（快、慢动作）；
等级：优秀运动员技术为优秀参照标准。专业学生技术录像为良好参照标准。
在使用模型对照评价时，以学生自身为主结合教师提示。评价的时机根据情况随时使用。对于专业学生，技术原理问题可以用动画分析图辅助提示评价。
3. 设计教学程序
（1）设计主程序
根据教学时数和项目特点设计该项目的教学步骤。例如：
铅球可分为五步：正向原地投—侧向原地投—背向原地投—侧向滑步投—背向滑步投
跨栏可分为六步：跨栏步教学—跨栏与栏间跑教学—起跑过第一栏教学—过多栏教学—全程栏教学。
（2）设计分支程序
根据主程序教学内容编制辅助教学步骤。例如：
铅球正向原地投的辅助程序有：持握器械—预备姿势—发力顺序—各种专门练习
跨栏步辅助程序有：摆臂—摆动腿过栏—起跨腿过栏—上下肢配合绞剪过栏—各种专门练习
教学中，如果学生已经掌握主程序的某一步教学内容，可以不进入支程序的辅助教学程序。在进入支程序辅助教学程序后，如果学生对某一环节技术已掌握可以直接跳学未掌握的技术环节教学。比如铅球教学，学生通过第一步学习，对侧向原地投掌握得很好，就无须要进入分支程序教学，而直接学习背向原地投。
（3）设计小步子教学模式
教学的主程序和分支程序确定后，便开始设计每一小步子进行多信息化教学的形式和步骤。（图6）
图6 多信息教学法小步子教学模式
当一个小步子教学可以按下面过程安排教学：①教师合理运用一些手段使学生建立正确技术概念，建立感性认识（输出信息）；②学生获取信息进行主动思索，获得初步理性认识，产生练习欲望（接收信息）；③组织学生进行练习，经过信息的表现和反馈的反复初步掌握技术（表信息）；④组织学生巩固练习，经过反馈和强化练习形成动力定型（强化信息）。
四、小结
1. 多信息程序教学法可以有效的把传统程序教学的优势和现代化的多媒体教学手段有机的结合起来，提高教学效率。
2. 多信息程序教学法具有教学时数少，效果明显等特点。与程序教学法的结合可以提高教学过程的可控性，提高学生的观察和思维能力。
3. 多信息教学中使用声像教学手段可以提高学生的学习兴趣，激发练习动机。多信息程序教学需要有较好的教学条件。
参考文献
〔1〕田径教研室. 田径教学大纲. 北京体育大学教务处印刷， 1998.
〔2〕马明彩等. 田径运动技术教学理论与方法. 北京体育大学出版社，1999.
〔3〕熊西北等. 田径基础教程. 北京体育大学出版社，1998.
〔4〕吴志超等. 现代教学论与体育教学. 人民体育出版社， 1994.