田径专选课教学改革的实践研究

龙锦标

一、发现学习释义

（一）发现学习的基本理论

美国教育心理学家布鲁纳提出的发现法是一种有助于学生创造力发展的教学方法，是以心理学的认知结构和直觉思维理论为基础。他认为：“现代的课程改革，至少还有一件重要事情留待解决。通晓某一学术领域的基本概念，不但包括掌握一般原理，而且还包括发展对待学习和调查研究，对待推测和预感，对待解决难题的可能性等态度……但看来一个重要因素是关于发现（Discovery）的兴奋感，这就是说，发现以前未曾认识的观念间的关系和相似的规律性以及伴随着本身能力的自信感。〔1〕

（二）发现学习的教学模式

发现学习不是把教科书上的知识死搬硬套地传授给学生，而是通过教师的作用，运用科学的程序和方法，形成一种探究的情境，让学生在课堂教学中发现问题、解决问题，使之成为真正的“发现者”。根据发现学习基本理论，结合专选课特点，设计发现学习课堂教学模式见（图1）。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

广西师范大学体育学院96级26名田径专选班学生，进行随机分组实验，其中1 组13 人为实验组，2 组13 人为对照组。实验前，对每个学生进行身体素质测试，测试结果进行统计检验（P＞0.05）均未见显著性差异。说明实验组与对照组的基础是相当的，符合分组要求。

（二）研究方法

采用教学实验对照法，实验组采用发现学习教学模式授课见图1。对照组采用传统教学模式授课见（图2）。经过3个学期，两组分别进行三轮次（三个不同内容）的教学实验。

（三）实验结果评定

依照本院田径教学大纲要求，每学期每项内容授课结束后，进行技术评定（理论和全能考试安排在毕业前的综合考试中，这两项成绩不作为实验的成绩）。

三、教学实验的效果

（一）对技评成绩的影响

从表1中可以看出，实验组三项技评成绩与对照组相比呈显著性差异，其中跳远技评成绩呈非常显著性差异。教学实验说明，在田径专选教学中采用发现学习是可行的。

（二）对学习效果的影响

从统计数据情况看，三轮教学实验共收问题，实验组60个， 100%解答，对照组12个，66%解答。通过兴趣问卷调查，结果显示见表2，实施发现学习教学模式，学生学习兴趣远远高于对照组。由此可见，发现学习对专选课教学产生的效果明显好于传统教学。

四、讨论

（一）两种不同的教学模式分析

传统教学过分强调教师的主导作用，导致教师从静态的角度出发，低估学生的发展水平，容易压抑和排斥学生个体意识和创造思维，影响学生主体作用的发挥。传统教学过分强调教学内容的系统性，采用单向的、线性的逻辑推理思维使学生在被动迁就，消极适应中学习，不利于学生大面积地吸取未来所需要的知识养料。

发现学习教学模式是学生在教师的积极引导下，通过发现问题、假设、验证的学习过程，促使学生独立思考，在想——练中寻找正确答案，不仅在探究学习过程中获取知识，而且有利于学生的创新精神和实践能力的提高。

（二）发现学习的优势

1. 确定具体目标

发现学习是培养探究思维能力的学习。这种学习过程始终以学生的“发现”为目标，以目标激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，促进学生整体素质的全面发展。

2. 创设思维情境

努力创设适合学生主动参与、主动学习的新型教学情境，给学生一个良好的思维空间，是实施发现学习的关键步骤。做到精而有效地设置每一个学习内容，并有层次、分阶段、按步骤地进行，使不同水平的学生都能在原有基础上循序渐进，逐步提高。注意适当调整、补充、改进教学方法，不断地捕捉新信息，并创造性地将它们转化为新教学情境，使学生体验到“常学常新”。

3. 师生互进作用

发现学习把教师的“教”和学生的“学”有机地结合在一起，加强了教学过程中的激励机制，学生求知的欢乐和自我实现的愿望是推进课堂教学发展的永恒内在动力。同时，老师的“教”不能只停留在照本宣科，传授知识的表面上，而必须在发现问题、提炼问题、引导思维、启迪智慧，培养悟性上下功夫，进而达到“教师少教，学生多学”的理想效果。

五、结论

（一）运用发现学习教学模式进行田径专选课教学，其效果明显优于传统教学。

（二）发现学习注重对学生探索能力的开发，并学以致用，促进学生创新精神和实践能力的提高。

（三）发现学习以学生的“发现”为目标，创设良好的教学情境使教师和学生在课堂教学中焕发出生命的活力。

参考文献：

〔1〕吴志超、刘绍曾、曲宗湖，现代教学论与体育教学〔M〕. 北京人民体育出版社. 1993.6 178～181