项群归类与田径教学

张华新

长期以来，我国学校田径教学始终未能改变竞技化模式，集中表现在各级各类学校田径教学内容都是依竞技运动项目为主，其教学手段大同小异，并且缺乏年龄、性别、专业的特点，极不适应现代学校的改革发展的需要。笔者认为，用项群归类的办法充实田径教学内容，科学合理的组织教学，转变竞技化教学模式，将不失为一条可寻之路。

一、项群归类法简介

所谓田径教学内容按项群归类的方法，主要是指把实际田径教学中各运动项目，按照体能和技能分为两个大类，在两个大类中又分为若干个亚类，在此基础上在进行三级分类。这样就把各田径教学项目之间有密切亲缘关系的内容组合在一起。由于这些亲缘相近的内容，其教学手段和教学步骤大同小异。所以，在组织教学中，体育教师就能根据学生的实际情况，选择那些难度不同但有亲缘的项目来作为练习的内容。这样他不仅提高教学效果，同时也丰富了教学内容。因此，田径教学内容的项群归类要依此为主导。详细具体归类的划分见表：

从表中看出，我们把田径教学内容划分为体能和技能两个大类，在大类中又有四个亚类，各亚类后面有分出若干各次亚类及具体内容。这涵盖了大、中、小学田径教材的内容，并且同一个项群中各个运动项目之间存在着密切的亲缘关系。在实际教学中，就某一项群类来说，可以从中提取一些因素，组成教材内容，使之适合学生身心特点及某场地器材设备等。例如：跳高作为主体，我们可以从跳高类中提取那些原地收腹跳、跳深、助跑摸高或用头、和摆动腿的脚触高悬物等练习内容，作为教学内容，而把跨越式、俯卧式和背越式跳高项目，只作为跳高教材内容中的一个高层次教学手段，把他们归类到专项技能类中，以此来发展和培养田径尖子生等。这样就扩大和丰富了田径课的教学范围和内容，改变过去那种只把掌握田径运动技术作为主导的教学模式。

二、田径教学内容按项群归类的特点

众所周知，学校体育和田径教学的主要任务是增强学生的体质，提高学生的健康水平。因此，项群归类的划分一定要依此为主导，它必须具有以下特点：

1）教学内容要系统化、结构化。田径教学项群归类的内容必须使系统的，要教给学生各项群归类的基本结构，对所教的内容要加以精选，具有范例性，对庞杂的、难度很大的内容一定要删除，不使它们加重学生的负担。从而达到增强体质，促进身体全面发展的目的。

2）教学内容要注意与中小学的衔接。衔接不是运动技术的衔接，而是从不同学段学生的年龄、性别和他们的心理、生理特点及每个学段体育教育的目的任务出发，考虑教材的衔接。该重复的就重复，改删减的就决定删掉。

3）教学内容要少而精。这是长期以来未能解决的问题，其主要原因是片面理解了“身体全面发展”这一原则，似乎“运动项目”多而全才是全面发展。要改变现行教材内容多而杂的问题，首先弄清全面发展的真正含义，认真研究全面发展与重点发展的辩证关系，正确理解全面发展这一原则。全面发展是指“人“的（包括生理、心理）全面发展，而决不是“运动项目”在一个人身上的全面实施。其次要研究如何达到少而精的原则和科学依据。

4）要重视发展学生的体能和技能，培养学生的自学能力。通过系统归类的教材内容实际教学，来达到提高学生触类旁通的能力，使他们养成自己锻炼的习惯，尽量让学生亲自观察、动手、手脑并用，掌握锻炼身体的科学方法。

5）重视个别差异。各项群归类的内容设置都有较大的弹性，便于体育教师充分发挥创造性，而且便于对学生进行个别指导，适应学生个别差异的需要。因此，要根据人体的生长发育规律、性别、年龄及健康状况等，来确定教学的内容和方法。来改变过去那种没有性别及年龄的差别状况。

6）追求身体锻炼的最佳效果。学生掌握某些运动项目的基本技术，主要目的是追求身体锻炼的最佳效果，而不象纯粹的竞技运动那样，要求运动员掌握高超的技艺，不断地提高运动水平。

7）立足于全体学生。对场地器材及竞赛规则不做标准化要求。不要象纯粹的竞技田径运动项目那样，在场地、器材和竞赛规则方面都有严格的要求。但它必须服从于全体学生，从健身教育的角度出发，有针对性的选择那些具备发展学生体能、技能和进行思想品德教育的教学内容，进行素质教育。

三、田径教学内容按项群归类设置的原则

由于不同的竞技运动项目有不同的体育手段化或体育教材化的方法，因此，田径教学内容按项群归类的划分，必须从我国实际出发，借鉴国外经验，面向现代化，面向世界，面向未来，形成我们自己的特色体系，为社会主义物质文明建设服务。一般应遵循下列原则：

1）符合社会主义的教育目的和各级各类学校的培养目标。任何教学内容都是由一定的教育目的决定的。我国各级各类学校的田径教学内容，都是为社会主义现代化建设培养德、智、美、体全面发展的人才的。具体说，它的划分，既要遵循我国总的教育目的，又要符合我国各个不同层次，不同类型的学校的培养目标的要求。

2）适合各年龄阶段学生身心发展的特点。学生身心发展在不同年龄阶段呈现出不同的一般特点，课程的深度、广度和结构，须适合学生身心发展的一般特点，既不能超出学生可能接受的限度，又要能促进学生智力、体力的一般发展以及特殊才能的发展。

3）适合教学的认知规律。田径教学内容按项群归类划分要有系统观点。人对事物的认识不是一次完成的，而是逐步深化的。田径教学内容的划分既要照顾课程的纵向联系，又要照顾到横向联系；要正确处理理论和实践、抽象和具体的关系；要循序渐进，由简到繁，由浅入深，由已知到未知，以及有必要的循环往复，以利于学生学习、消化和巩固所学的知识技能。

4）完善人体和增强体质的原则。要根据完善人体和增强体质的需要，从田径运动项目中提取那些能有效发展人体和增强体质的成分，构成田径教学内容。

5）可接受性原则。田径教学的对象是普通学生，由于它们自身的体能所限，因此，项群归类划分的原则要是大多数学生经过努力能够接受和掌握基本的运动技术。

6）系统性和渐进性原则。由于学生的性别、年龄及生理特点的不同，所以，田径教学内容按项群归类的划分必须保证学生身体得到全面发展，并且体现出从小学、中学到大学田径教材的系统性和渐进性。

7）区别对待原则。各级各类学校既担负着增强学生体质的任务，同时也是培养竞技体育人才后备力量的的方，因此，田径教学内容按项群归类，既要有简单易行的项目又要有竞技运动项目的内容。以便照顾差生又能培养有天赋的田径运动员苗子，为改变我国田径落后面貌做出应有的贡献。

四、田径教学内容的项群归类，对实际教学提出新要求

1）树立正确的教学指导思想。教师应从学校体育教育的培养目标出发，树立培养合格的一代新人的指导思想。通过田径教学内容项群归类的模式，使学生掌握和运用项群归类内容去锻炼身体，达到增强体质的目的。

2）充实和更新教学内容。教师应从竞技田径教学手段中脱离出来，按照项群归类划分的内容，把由亲缘关系的项目融合在一起，来充实到田径教学中去，不断更新教学内容。

3）改进教学方法。教师应脱离竞技田径教学模式，一切从学生的实际情况出发，重视教学方法的研究。

4）学校体育是全民健身计划的基础教育，是很规范的事业，要遵循学生的生理、心理和体育运动的规律，使必备的田径教学设施、教学大纲、教材内容规范化、层次化、多样化。针对不同地区和不同学校的客观条件，从实际出发扭转竞技化田径教学模式的局面，提高田径教学的真实效益。

五、结束语

长期以来，我们在田径教学的内容和方法手段上的研究，投入了大量的人力、物力和财力，过多地研究了田径运动的竞技性和标准化的内容，而忽略了健身教育的作用，只面向了少数尖子运动员，而忽视了众多的学生群体，是一个巨大的浪费。因此，我们要认真总结过去的经验教训，认真研究田径教学和人体发展规律，要以人为主体，着重发展学生身心健康，而不要以“田径运动项目”为主体，单纯发展技术为目标。对田径教学内容按项群归类的办法，还只是一个初步设想，有关问题需要进一步深入研究，希望能引起广大体育教师们的高度重视。

参考文献

1. 王道俊等. 教育学 〔M〕. 人民教育出版社. 1990. 8

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4. 毛振明. 探索成功的体育教学 〔M〕. 北京师范大学出版社. 1996. 4