第1章 前言

名家美文——教育智慧的璨然巡礼在大江南北、山镇城郭、美堂陋室中辛勤劳作的中小学教师阵营里，行走着这样一个教师群体——于漪、于永正、王有声、王栋生、李吉林、余映潮、周一贯、洪宗礼、钱梦龙、魏书生等，他们出身平凡、平实、平常、平淡，但在历经一段有心、有情、有思、有为，潜心孤寂地探赜求微之后，却都萌发提出了鲜明独特的教学主张，提炼研发了有序、有效的教学策略，激励提升了学生学习的兴趣与品质，辛勤撰写了鲜活丰盈的育人教学著述，在学科教育领域中相继成为享有广泛知名度与影响力的杰出卓越的教学工作者——教学名家。为使教学名家新颖别致的教学思想与实践得以传承发扬，丰富优质的教育智慧与人格得以启迪同道，我们学习阅读了教学名家的大量文章，从中甄选辑录见解独特、品优质美的文章，冠名为《教学名家谈成长》《教学名家谈教育》《教学名家谈语文》《教学名家谈作文》四本选集编辑出版。

一、教学名家概念界定

教学名家——是指我国上千万中小学教师群体中教学主张鲜明、课堂实践独特、课程改革显著、经验艺术丰厚、教育质量优异、专业程度极高的优秀卓越教师。此概念判断当属认识描述性的。认识描述性判断只能大体阐明概念的基本内涵与轮廓大意，而实际操作性的概念判断才能详细具体地明确概念的标准尺度与外延边界。依据上述认识描述性的概念精神，教学名家的实际操作性概念界定应具有如下五项具体判断指标：第一，必须是一线教师。教学名家的“教学”一词内涵指向非常清晰明确，应是全日制地站立在课堂之上，全身心地投入到课堂教学之中。只有以课程教学为主要职业使命的专职教学人员，才能跻于教学名家行列。第二，必须是特级教师。特级教师是目前我国对中小学优秀教师教学成就高度认可，由省级人民政府通过专业程序评选认定的一种教师专业学术荣誉称号，教学名家如果不是特级教师，势必缺乏相应的社会影响与学术根基。第三，必须有教学主张。教学名家的“名”，其部分价值内涵就在于有鲜明的育人理念、独特的教学见解和精辟的专业思想，正是这些富有创见的思想主张推动和成全了名家精湛出色的教学实践。第四，必须有教学特色。在不雷同、不重复的创新思想激励下，每位教学名家的教学设计与思路、课堂安排与策略、内容甄别与选择、方法选择与运用都呈现出与众不同之处，绽放出异彩纷呈、别树一帜的教学风格。第五，必须有研究行为。研究出真知，研究出智慧，研究出成果，这是成就杰出人物的不二法门。远离了教学探究，远离了课堂反思，远离了自我修炼，写不出教学研究著述，那就缺失了教学名家的基本前提。上述五项指标，从教学人员的专业职责、专业荣誉、专业理念、专业个性、专业探索等方面给予了理性界定与学术判断，是对专业技术人员专业品质、专业活动、专业影响的完整检测与圆满考量。凡具备此五项指标者，当是无可争议、实至名归的教学名家。

二、教学名家选文标准

教学名家的文章浩如烟海、汗牛充栋。若要从其碧波文海之中舀取一勺琼浆来，必须得有详尽的标准不可。编者踌躇左右、思忖再三，酌定如下三条选文标准：一是每人一篇。此选集包括《教学名家谈成长》《教学名家谈教育》《教学名家谈语文》《教学名家谈作文》四本，每位教学名家在每本选集中只有一篇文章入选。主要原因是限制篇幅、控制规模，压低价格。二是取新舍旧。由于经验的积累、实验的推进、认识的深入，不少教学名家针对教学的某一领域、某一方法、某一问题可能先后发表了众多文章，编者在审阅选编时，侧重选辑最新发表的文章，因为其认识较为透彻、思考较为周全、阐述较为系统。但这不意味着否认湮没其思想创见、教学创新、方法创造的领先性与历史性。三是个人独著。本着教学的探究性、学术的独创性、智慧的感悟性等本质精神，选集中的文章一般只选录教学名家个人的独著，不选多人合著的文章。当然，还有一些教学名家的文章没有入选，这一方面是名家本人的原因，另一方面是编者识浅的原因。

三、教学名家选集意义

毫无疑问，文集中的文章都是中小学校中优秀杰出、卓有建树的教学名家在教育教学过程中所呈现出的独特思想、育人智慧、课程理念、创新方法、珍贵经验、精湛艺术等教育理念与行为的提炼结晶。虽然教学名家资源样态不一、内涵丰富、种类繁多，但综合来看，仍有一些共同特征：一是个体的。每个教学名家的教学主张、教学行为、教学策略是内涵独特、气象不凡、样态迥异的，都烙印彰显出个体独有的学养背景、品质人格、价值情趣。二是即时的。除了教学内容、程序、方式可以预设之外，课堂上教学进展速度、学情临场变化、节奏把控调整以及各种意料之外等诸多事宜，是任何教师无法提前知晓的。顺畅与棘手、明白与困惑、浮浅与深入、如意与不满等教学现象错综交织地呈现于眼前，需要教学名家现场即刻地思考、应对、指点与化解。三是经验的。教学名家的课堂行为、教学习惯、策略方法都是在课堂摸索、探索、求索多年后，点点滴滴、丝丝缕缕、片片断断地萌生、汇聚、校对、修正而成形的，既是人生的积淀感悟，也是教学的历练经验，在教科书中是看不到的。上述教学名家资源的鲜明特征，既凸显了其资源的稀缺性、珍贵性的一面，促使我们不得不高度珍惜和重视；又显示出其资源发掘继承的隐秘性、不易性的一面，迫使我们不得不采取多重策略和技巧来获取和保存。

教学名家之所以成功，关键因素不在于工作条件的优劣，不在于环境质量的好坏，也不于其教学经验的多少，工作资历的长短，做事能力的大小，而在于智慧的追求、修炼、丰富与成熟。拥有了思想智慧、人生智慧、教学智慧，教师就可以神清气爽、底蕴深厚地与学生一道，共同走向自我求知、自我激励、自我发展的康庄大道。

2013年仲春于木石堂