第7章 儿童诗的阅读教学(2)
教学随笔：《打开小窗》
我有点紧张，这首童诗没有前两天的儿歌好玩，有趣。孩子们能接受吗？
范读之后，孩子们没有像学习《稀奇歌》那样笑出声来。我看了看诗的内容，笑着问：“孩子们，这首诗读懂了吗？”孩子望着我，这时钟忆临怯生生地问：“阳光扑了个满怀”是什么意思？我看着这群一年级的娃娃，笑了。都怪我太粗心，小孩子对“阳光扑了个满怀”肯定是不懂的啊！
我对着坐在窗口的孩子说：“你打开窗户，瞧一瞧。”孩子打开了窗户。一束阳光就真的跳了进来。孩子眯起了眼睛。我笑着对孩子说，看看，阳光是不是扑进了你的怀里。孩子们笑着说，老师，你看，阳光还跳进我的眼睛里，阳光还撞到我的肩膀上。孩子们热闹起来了，阳光还跳到我的手心了……
“那么，你们再来读一读，从阳光扑了个满怀，你读出了什么？”我抛出了一个问题。
孩子们低下头去，又把小手举了起来：
“我觉得阳光很喜欢我，所以就扑了过来。”
“阳光一定在窗外等了好久，看见我打开窗户，阳光就一下子扑到我怀里。”
“阳光很热情。”
……
一番讨论之后，孩子再读《打开小窗》时，眼睛里就跳动着动人的神采。那一刻，我分明感受到阳光已经在孩子们的心中停留。
三、流动的画面——解读童诗的意境美
“诗为有声之画，画为无声之诗”，童诗亦然。作为适合孩子欣赏的童诗往往截取生活中的最典型场景、画面，用鲜艳的色彩、形象的动作，生动的语言来塑造文学形象，传达作者的情感，从而达到物我相忘的境界。
《林中小景》是一首意境优美的诗。在教学时，教师要有意识地引导学生通过语言文字去想象树林中的美丽情景，阳光下嫩绿的色泽，风在叶片上滑过，空气变得恬静又柔和，鸟儿的叫声挂在一棵棵的大树上……通过一幅幅画面的想象，在语言文字的品味中让学生感受到林中的安静和美丽。在充分阅读中感受林中恬静优美的景色。
孩子是用感性思维的，他们周围的世界是五彩的，是跳跃的。诗歌是生活的映照、是现实场景的反映。因此，在阅读教学中，教师要有意识引导孩子通过语言文字去还原生活画面，通过语言文字感受到文字中传递的情感，从而更好地领悟诗情。
《插秧》这首诗通过农夫插秧的描写，勾勒出一幅动感十足的耕作画面。在教学时，可以引导学生去发现诗里呈现了哪些景物、哪些画面，带给我们什么样的感觉。通过讨论，让孩子感受到蓝天、白云、青山、绿树，构成了一幅美丽的自然风光，色彩鲜亮而富有层次。而农夫的插秧使静止的画面动起来，农夫不停地忙碌着，秧苗从绿树上，插到青山上，插到白云上，一直插到蓝天上，多新奇的画面，多有趣的发现啊！从画面的切换转移变化中让学生感受到农人的喜悦、忙碌的快乐以及动感十足的画面中传达出的独特美感。
儿童的生活是五彩的，跳跃的。因此反映孩子生活的童诗，也应该色彩鲜艳，动感强，情感丰富，情景交融，极富感染力。在教学中，教者应该领着孩子走进诗歌营造的意境，还原生活，感受诗人饱满的情感。
《笑声》是一首充满动感的校园诗歌，他用笑声来指代那群活泼的孩子，来表达孩子们在课间快乐的游戏的场景，这首诗视角独特，极富动感，具有很强的艺术特色。在教学中，可以引导学生观察课间活动时的场景，再来阅读这首诗，引导学生想象，你好像看见了什么样的场景，这些小朋友是在哪里游戏的，又是怎么玩的，上课钟声一响，他们又是怎么做的？再朗读诗句，“笑声挂满教室/串在走廊上/然后跳下梯级”，来想象下课钟声响过之后，孩子快乐下楼的画面；再从“笑声，追逐在操场上/给抓住的笑声/又和几个笑声/扭成一团/分不开来了”。想象孩子们在操场互相追赶的快乐场景，特别从“扭成一团/分不开来了”这些诗句想象着孩子们在操场上互相游戏、闹着、追着、抓着，到处能看见快乐的笑脸、到处能听见快乐的笑声。“上课钟声一响/笑声就和解了”让学生想象铃响过之后，孩子们的快乐戛然而止，纷纷跑进教室的样子。这样，让孩子们阅读诗句时，通过想象，体味到一个个场景、一幅幅画面，从而达到与现实的生活接壤，让学生品味到课间活动的乐趣，游戏的快乐。
诗歌是流动的画面，是动感的旋律，在教学中，我们要充分调动学生的兴趣，透过文字去感受文字的画面美，去想象诗歌呈现出来的意象，激起孩子们对诗歌的审美体验。
教育随笔：
从《妹妹的红雨鞋》说起
从本周开始，一一向孩子介绍诗人诗作。这次介绍的是我的“启蒙老师”——林焕彰。
介绍林焕彰，不得不提到他的一首诗《妹妹的红雨鞋》
在日常生活中，雨给我们带来的通常是天气阴暗、心情郁闷。而这首诗用活泼可爱的红金鱼来比作妹妹的红雨鞋，拧转了情趣，擦亮了诗歌的色泽，让雨天也清新、轻松快乐起来。红金鱼的意象更是把孩子的活泼可爱，喜欢在雨中嬉戏的天性表现得淋漓尽致。
这首诗如何呈现给孩子们呢？按照我以前的做法，是把整首诗全部出示，让孩子们读一读，整体感知，然后再指名读，讨论你最喜欢的诗句，最后齐读一遍，就结束了整首诗的解读。
幸好今天的电脑出了一点问题，孩子们无法看到我的课件。我可以随时调整我的教学思路，今天该怎么解读这首诗呢？我想应该定位于让孩子们在阅读欣赏中感受诗歌的意象。
我在黑板上写下“妹妹的红雨鞋”这几个字，转身问孩子们，读着这样的诗的题目，你的感觉是什么？从色彩的感知中，让孩子们体会到，雨天，四周是阴暗、潮湿的，而红雨鞋感觉是快乐的、明快的，让我们好像看见了一个穿着红雨鞋的快乐活泼的小妹妹。
然后，我让孩子们去讨论，如果你去写妹妹的红雨鞋，你会怎么写？孩子们纷纷讨论起来，可以写小妹妹是怎么玩的，还可以写小妹妹的红雨鞋是什么样子……
紧跟着，我又抛出了第三个问题，你觉得在阴阴的天气中，妹妹的红雨鞋像什么？孩子所有的答案，我一一写在了黑板上。然后再引导孩子，如何把美好的想象写成一首诗。
而诗人又是怎么想的呢？我出示了整首诗。在孩子通读的情况下，我问孩子们诗人把红雨鞋想成了什么？你最喜欢诗中的哪些句子。
在孩子们讨论过后，我写下了“红金鱼”三个字，再让孩子们去找一找，红雨鞋和红金鱼哪些地方比较相像。除了颜色一样以外，孩子们都找到了雨鞋和金鱼都生活在水中。还有呢？金鱼很可爱，喜欢游来游去。那雨鞋呢？雨鞋也就是小妹妹，她也喜欢在院子里走来走去。这一双红雨鞋真像一对红金鱼，还从哪里看出来，孩子们很快找到，原来，她们都在鱼缸里。雨鞋怎么会在鱼缸里。细心的小朋友们发现了，我隔着玻璃窗看红雨鞋，就好像鱼儿在大大的鱼缸里嬉戏。
通过这样的解读，我希望孩子们学会有一个美好的想象，再转化成诗歌。把红雨鞋想成红金鱼，就要立刻想到鱼缸和水。因为是雨天，才会穿雨鞋，才能把雨鞋想象成红金鱼。诗中最妙的地方，就是一个小哥哥，一个关在玻璃窗户里的小哥哥，没有红雨鞋的小哥哥，或者说妈妈不许再出去淘气的小哥哥，只能傻傻地趴在窗子上，看着妹妹在雨中，快乐地游戏，隔着玻璃窗，看着红雨鞋就像看着鱼缸里的鱼，多精妙、多别致的构思，让人的眼睛一亮。
再来品析相关词句。诗行浅白如画，除了大胆的想象，我们还看到了用词的精妙。“游来游去／像鱼缸里的一对／红金鱼。”我问孩子们，把“游来游去”换成“走来走去”“跑来跑去”，行不行？妹妹真的在游吗？为什么这里用游来游去？通过讨论，让孩子们感受到：你把雨鞋想成金鱼，那就是把雨鞋的特点写成金鱼的特性。金鱼就是在鱼缸里快活地游来游去。所以像红金鱼的雨鞋也应该“游来游去”，这个词根本就是没有别的词可以代替。最后，通过再读，反复读，体会本首诗语言的精妙。
我想，在诗歌的教学中，培养孩子的诗性，培养孩子的诗情很重要。因此，作为一个诗教工作者，除了教儿童诗，还要让孩子在平凡的生活中感受诗情。在自己积极思考的状态下，再和诗人碰撞交流，孩子们的遣词造句，表达方式必将有所改变。
四、带你一起飞——解读童诗的想象美
诗需要想象，想象能使读者进入奇妙的世界，让人眼前有豁然开朗的感觉。甚至可以这样说，一个好的想象，一个好的比喻本身就是一首好诗。
儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们的想象世界里，大自然的一切都有了生命，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……诚如哲学家康德所说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”
因此，儿童诗必须以符合儿童心理的丰富想象来创造优美的意境，抒发儿童的童真童趣，让儿童在奇妙多姿的世界里，展开想象的翅膀，感悟诗的题旨。这就要求儿童诗要在想象的世界中用心灵和儿童对话。在阅读教学中，教师应该有意识地让孩子去感受想象的奇特、让孩子在想象中完善对世界的认识，完成对诗歌的审美过程。
孩子是用想象来认识世界的，在他们的世界里，一切没有生命的物件都有了情感、有了思维……作为孩子生命的映照的童诗，也因为有了飞驰的想象，才构成了一个奇异的语言世界。斯蒂文森的《被子的大地》就以一个病中孩子的视角，用想象重新审视床上的一切，从而带来一个奇特的生活体验。在教学时，我们应该引导学生联系自己的生活，去回想自己生病的时候，一个人孤孤单单地面对着床单和枕头时，会想到些什么？又会做些什么？然后再引导学生去阅读，去想象，找一找，诗人躺在床上时，想到了什么？又做了些什么？这样，在学生的阅读和想象中，随着诗人在床单上检阅着行军，把被子堆成山林和城市，把自己变成一个巨人，看着眼前的山谷和平原，让学生感受到想象的奇特，生活的情趣。从而体验出独特的美感。
诗歌有一种魔力，能让平凡的事情有了情感，路边的石子、飞扬的尘埃、跳动的雨点都会说话，都在向你展示一个奇异的世界。在引导学生欣赏像《雾》这样充盈着想象的灵动诗作时，可以引导学生先来想象，雾像什么？然后通过阅读，让学生去找寻雾与猫的相似点：脚步轻盈、行动有点神秘，从而感受自然现象——“雾”和来去无踪的“猫”之间的相通之处，从而体会这首诗的独具匠心的想象之美。
在孩子眼里，任何事物都有感情，就连不会说话、没有思想的花草树木，也可以开口说话，也可以表达自己的喜怒哀乐。在欣赏《仙人掌》这首诗时，就可以引导让学生从仙人掌的生存环境，外形特点发散开来，让学生充分享受想象的快乐。然后再来欣赏“只好伸出很多手/向四面八方说/给我水喝”的精妙，因为，仙人掌的名字就是“掌”，外形也像一只手，沙漠里缺水，所以这句诗显得特别合理又巧妙。从而让学生体会诗歌想象的独特美感。
人与人之间有交流、有对话……那人与自然、动物与动物之间，他们在谈些什么呢？读了《毛虫和蛾子》这首诗，就可以为学生打开一扇奇异的窗。毛虫和蛾子在说些什么呢？在诗人天马行空的想象中，自信有点过头的毛虫和蛾子向世界宣告：“我的祖母是凤凰”“我的兄弟是太阳”。阅读这样的诗作，学生一定能够感受到诗作中毛虫和蛾子的可爱。体察诗人与众不同的想象，从而给学生带来独特的感受。
教学设计
夏天
目标预设：
1.通过欣赏名家名作，提高学生对童诗的认识，感悟生活就是诗。
2.引导学生观察自然，提高学生的观察能力、激发学生表达的欲望。
3.呵护学生的大胆想象，自由创作出童诗。
课程实施：
（一）谈话导入，激起学生对夏天的多重感觉
首先感谢小朋友们从家里赶到学校来上课。因为现在是夏天，大家都在过暑假。提起夏天，我们应该有很多很多的话题哦，说说看，在夏天，你看到了什么？听到了什么？又感觉到了什么？
（二）读名家的诗，提高审美鉴赏能力。了解诗人是如何诗意地表达生活的
1.夏天这么热，太阳就像发了烧。唉，真想吃个冰淇淋。你会怎么跟妈妈说呢？看谁说的最有创意，最能打动妈妈的心？
今天丁老师教你们一招，用最诗意的方式来表达。
出示：
妈妈，冰淇淋在正午的巷口叫我
妈妈，冰淇淋在正午的巷口叫我
读一读，喜欢这样的表达方式吗？同样是跟妈妈要冰淇淋，这样的方式可是诗意地表达哦！
谁来用这样的方式跟妈妈说。指名读。齐读。
冰淇淋在叫什么呀？
出示：
他们说：夏天是炎热的季节
他们说：夏天是炎热的季节
读一读。诗人为什么这样说？再读，体会想吃冰淇淋的心情。
妈妈会不会给我买冰淇淋呢？一定会买的哦！我吃了冰淇淋，冰淇淋还会叫吗？叫什么？
依次出示：
妈妈，冰淇淋在我肚子里唱着妈妈，冰淇淋在我肚子里唱着
他们说：夏天是冰凉的季节
他们说：夏天是冰凉的季节
出示全诗。这就是中国台湾著名诗人林焕彰先生写的《夏天》。
你喜欢吗？喜欢就读一读。谁最喜欢冰淇淋，就请你领大家读一读。你发现了什么？两行都是一样的，读起来有什么感觉？（读起来特别舒服，特别能表达我想吃冰淇淋的愿望。）
让冰淇淋去说话，说出我们的想法。多有趣的写法啊，写诗好像也不是很难的哦，有时候只要我们用有趣的方式去描写我们的生活，就可以写出好诗来的。