投石问路　一波三折
——鲁迅《从百草园到三味书屋》创意教学

《从百草园到三味书屋》是初中语文的一篇精讲课文，由于课文背景深，篇幅长，容量大，字词多，因此，学习该文时有必要安排一节预习课。预习课，顾名思义，是让学生自己阅读，自己解决问题。但是，一旦纳入正儿八经的课堂教学的轨道上来，就不那么简单了。一节预习课四十五分钟，全由教师包讲代学，发挥不了学生的主观能动性，是一堂失败的课；一课自始至终全让学生漫无目的自学，忽视教师的指导作用，也不是成功的教学。我认为，上好预习课也应注重师生双边活动，即教师因势利导，循循善诱，指导有方，点拨得当，学生学得生动活泼，对文章内容心领神会，才算是成功的教学。

预习《从百草园到三味书屋》时，我先布置任务：①借助工具书，扫除字词障碍；②本文描写了少年鲁迅在百草园和三味书屋两地的生活情景，你认为哪儿的生活更有趣？学生接受任务后，默读课文，边读边想，批画圈点，都紧张地行动起来了。看得出，他们想要探究一下少年鲁迅的生活轨迹。等到绝大部分同学基本上熟悉了课文内容后，我再安排同学发言，让他们谈谈自己对问题②的理解。当然他们的谈论是“公婆论理”，莫衷一是，并不符合老师的标准答案。不过，这是预料之中的事，不必大惊小怪。我抓住契机，按见解的对立冲突把全班同学分为两大阵营：认为百草园生活有趣味的为一派——百草园派（30人），认为三味书屋生活有情趣的又自成一派——三味书屋派（19人）。课堂上即时调换座位，让他们各自聚集为营。俗话说：“物以类聚，人以群分。”30人一组的“百草园派”为他们的人多势众而沾沾自喜，大有论战之前摩拳擦掌、跃跃欲试之状，而19人一组的“三味书屋派”也不甘示弱，精神振奋，其中一位同学还扬言：“精兵不在多。”双方剑拔弩张，拭目以待，可以想见，人人都已经进入了一触即发的竞智状态，一场唇枪舌剑的辩论即将开始了。教师趁机“煽风点火”：“请双方同学再认真研读课文有关内容3分钟，找出你认为有趣的人和事，然后再比试高低。方法是：一方同学说一件趣事，你追我赶，看看哪派同学说得多。多者为胜，少者为败。”话音刚落，双方便窃窃私语，东翻西找，气氛热闹非凡，3分钟过去了，“三味书屋派”代表捷足先登，先声夺人：“三味书屋匾下那幅画有意思，你瞧：屈曲苍劲的古松，硕壮肥大的梅花鹿，还有它那安详悠闲的神态……”话音未落，就遭到“百草园派”代表的反驳：“在百草园按斑蝥妙趣横生，你看，它那玲珑小巧的形体、漂亮醒目的颜色以及按斑蝥时那小心翼翼的动作，多逗人！”“三味书屋派”穷追不舍：“三味书屋后面也有一个园，在那儿，可以折腊梅花，寻蝉蜕，捉苍蝇喂蚂蚁，这些活动小孩子非常喜欢！”……双方你语我言，寸步不让，找遍了课文角角落落的内容。下面表格所述是老师根据双方争论的情况及时记录下来的内容：

通过表格内容可以看出，双方同学争论问题是细致周密的，也是紧张激烈的。初一学生大都具有争强好胜的心理，教师要善于抓住这个特点，以精当妥帖的设问来激发学生释疑研讨的兴趣，并不失时机地引进竞争机制，促使学生的研讨纵横发展，不断充实完善，以形成白热化的竞争态势。事实证明，竞争一旦成为学生的一种心理内驱力，学生就会情不自禁地、积极主动地去探索，而且这种探索目标专一，范围固定，很有深度。上述两派同学的争论、较量既促进了他们对散文内容广泛深入的理解，又强化了他们的智能思维训练，可谓“一箭双雕”。

当双方的唇枪舌剑几乎到了理屈词穷的时候，也就是学生对课文内容滚瓜烂熟的时候，争论暂时告一段落。老师相机诱导：“看来，刚才双方的争论不相上下，胜负难定。现在我们用另一个方法来裁判，也就是请大家再来辨析刚才双方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事没趣味？双方互相挑刺，看哪边同学的错误多。”话一说完，“百草园派”就有一个同学哗地站起来，十分激动地指出：“在三味书屋里，学生念书不好玩，文章不加标点，词句生僻，意思深奥，读书阴阳怪调的，没味！”“三味书屋派”也不甘拜下风：“在百草园里，夏夜听美女蛇的故事，令人毛骨悚然；翻蜈蚣更是危险极了，这些活动使人提心吊胆，哪有乐趣可言！”“百草园派”干脆顺水推舟：“上课问‘怪哉’受老师训斥，自讨没趣，好玩吗？”“三味书屋派”毫不示弱：“在百草园拔何首乌的根，弄坏了泥墙，要挨父母打骂，你受得了吗？”……一场互不相让的辩驳就这样步步升级了。显然，双方同学都有欲置对方于绝境而后快的心理，各种犀利而真切的见解纷纷闪现。这样针锋相对的辩驳当然也难得出个统一的结论。这时，老师更需审时度势，在双方的错处基本上被戳穿以后，再因势利导：“刚才，同学们积极踊跃的思考、辩论表明大家对课文内容有了较深层次的理解。但是，少年鲁迅在百草园和三味书屋两处的生活到底有什么本质的区别，大家还没找到答案，现在，请大家各用一个字来概括两地的生活，以显示不同生活的不同本质。”经过提示，一个同学马上站起来说：“百草园的生活特点是一个‘玩’字，三味书屋是一个‘学’字。学有清规戒律束缚，玩是无拘无束的。”好一个精妙的回答！教师随即把“玩”“学”二字板书在黑板上，并追问：“在百草园玩耍和在三味书屋念书各有什么利弊？哪儿更能学到知识？”学生陷入了深思。接着便有人说：“在百草园玩耍，可以学到丰富多样的知识，在三味书屋两耳不闻窗外事，只会背诵古板深奥的天书，没用！”时间到，下课了。课间十分钟，教室里仍在叽叽喳喳地议论着……

综上可见，这节预习课引进了设疑研讨、竞争比赛、辩驳说理等教学方法，打破了自习课放任自流的习惯，收到了较好的效果。教师的设疑点拨层层推进，扣人心弦；学生的讨论争议、针锋相对，波澜起伏。这样，师生默契配合，预习课也就成了一种气氛热烈的智能思维训练。