第一节　学科及其形成的判断标准

一　学科的内涵及包含的内容

学科是什么？在英文中，表示学科的词语或词组有：discipline、branch of learning、course和subject，它指的是知识或学习的一门分科，尤指在学习制度中，为了教学将之作为一个完整的部分进行安排。同时，它也是一个历史的范畴。学科最初源自一个印欧字根，希腊文中的didasko（教）和拉丁文中的（di） disco （学）相同。在古拉丁文中，“discipline”一词兼有知识和权力之意，乔塞（Chaucer）时代英文中的discipline指各门知识，《牛津英语字典》对discipline的解释是，为门徒和学者所属，基于普遍接受的方法和真理。[1]

许宁宁在《行为科学百科全书》中定义了词条“学科”，认为学科有两个含义：①知识领域中的一个子系统，以独特属性区别于集合内的其他子系统。因此，学科具有不依附于其他学科的独立性，反映在它的研究对象、语文系统和研究规范上。②学科也指学校教学的基本单位。[2]

在高等教育研究领域，人们一般认为学科大致包括教学科目、学问分支和学术组织3层基本含义。[3]或者认为，学科概念有4个要义：其一，一定科学领域或一门科学的分支；其二，按照学问的性质而划分的门类；其三，学校考试或教学的科目；其四，相对独立的知识体系。[4]贾馥茗[5]编纂的《教育大辞书9》认为“学科是指某一个时代对于某种知识的范围、结构与体系的基本观点。从教育的观点来看，把一个范围内的知识作体系化的处理时为了便于把知识传给下一代”。蔡曙山[6]认为：“科学研究发展成熟而成为一个独立学科的标志是：必须有独立的研究内容、成熟的研究方法、规范的学科体制。”

学者们对学科的理解，没有多少存疑。普遍的认识是，学科一般有两种理解：①学术分类，指一定科学领域或一门科学的分支。学科是与知识相联系的一个概念，是自然科学、社会科学两大知识系统内子系统的集合概念，如自然科学中的化学、生物学、物理学，社会科学中的经济学、管理学等。②“教学科目”的简称，也称“科目”，即教学中按逻辑程序组织的一定知识和技能范围的单位。也有认为是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围的相对界定。我国高等学校本科教育专业设置按“学科门类”、“学科大类”（一级学科）、“专业”（二级学科） 3个层次来设置。根据2012年国家教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》[7]，高校本科教育学科专业包括哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学12大学科门类，92个二级学科，506种专业。

二　专业及与学科的关系

按照辞海定义，专业是指“高等学校或中等学校根据社会专业分工需要所分成的学业门类”，其他辞书对此定义基本一致。专业有广义、狭义和特指三种解释。广义和狭义都与职业有关系，特指含义是指高等学校中的专业。[8]

学科是科学知识体系的分类，不同的学科就是不同的科学知识体系；专业是在一定学科知识体系的基础上构成的，离开了学科知识体系，专业也就丧失了其存在的合理性依据。在一个学科，可以组成若干专业；在不同学科之间也可以组成跨学科专业。

学科与专业所追求的目标是不同的。学科发展的目标是知识的发现和创新。专业的目标是为社会培养各级各类专门人才。由此决定了学科和专业的构成也是不同的。构成一门独立学科的基本要素主要有三个：①研究的对象或研究的领域，即独特的、不可替代的研究对象。②理论体系，即特有的概念、原理、命题、规律等所构成的严密的逻辑化的知识系统。③方法论，即学科知识的生产方式。而专业的构成要素主要包括：专业培养目标、课程体系和专业人员。[9]

以上理解基于这样一种逻辑：专业是相对于人才培养而定的，人才培养的内容是传授学科知识，人才培养的目的是满足社会分工的需要。从根本上说，社会分工决定了学科发展，进而决定了专业的设置和变更。一个专业的发展总是以学科的发展为前提的。

三　学科体系

关于学科体系的内涵，黄崴认为学科体系是指概念、原理和方法的结构化。[10]陶大德认为，学科体系，是指与一定学科相关的理论知识互相联系、互相制约结构而成的理论知识整体。[11]李小建等认为，所谓学科体系，是指某一学科内部的分支系统。周旗等认为学科体系是指学科内部的分支系统，属于历史范畴，不仅与本学科自身的发展水平相适应，同时也与同期的其他学科发展相一致。[12]这里概括得较好的是叶继元教授，他认为学科体系（discipline system），一是指某一学科的内在逻辑结构及其理论框架；二是指某学科的范围和各个分支学科构成的一个有机联系的整体。学科体系是对所属各学科按其内在联系加以归类，以符合逻辑的排列形式表述出来，它具有规范性、稳定性、系统性和开放性的特点，是一个稳定的开放系统。[13]

四　学科形成的基本判断标准

一个学科是否可以形成，可依照学科形成的三个条件：①独特的、不可替代的研究对象；②理论已成或初成体系；③有学科知识创新的研究方法，甚至是独有的研究方法。

笔者通过两种途径检验上述规范是否存在，一是对知识管理的国内外发表的文献进行大规模计量分析，检验研究的主体及载体；二是对有关文献进行内容分析，检验学科研究对象与领域、理论体系、研究方法及学科教育等学科构成所必须考虑的内容。