第五章 记叙文教学的实施要点

写人、记事、写景，这三类记叙文作为小学常见的基本样式，需要在教学的时候以体为本，循序而教。但是在具体的教学情境中，这三个基本样式又不是完全割裂的，有时候甚至是难以辨别的。这也就提醒我们在具体教学过程中，不能机械照搬，也不能简单处理，特别是要处理好以下几对关系：

人和事之间的关系。在许多叙事性文章中，人物是艺术表现的中心，情节则是表现人物性格的手段，时间和情节得以发展的动力就是人物。要把握“事不离人、人不离事”的特征，避免在了解人物性格的时候，采用过早地概括和下结论的“脸谱化”教学，而应随着情节的推动了解人物内心的丰富性和生动性。

事和理之间的关系。叙事性的文章背后总蕴含着一个道理，尤其是一些人文性比较强的文章，具有浓郁的情感色彩，又有非常明显的道喻倾向。但是“理”作为一种内核，不可剥离“事”的果肉，更不能把脱离“事”的果肉变成赤裸裸的说教。文道结合，强调的是喻理于事，水到渠成，避免把语文课上成品德课。

读和写之间的关系。在小学中的很多叙事文，都是故事类的文章，孩子喜闻乐见，学习可以举一反三。在读好一个故事的过程中，可以让学生去收集同类的故事，以达到举一反三的效果；在学完一个故事的结尾后，也可以让学生继续创编或者进行改写、续写等练习。总之，要不断促进形成读和写之间的良性循环，以读促写，以写带读。