2.1.1 反馈的定义

“反馈”（feedback）又称“回馈”，是现代科学技术的基本概念之一。源于控制论的“反馈”概念，一般指通过恰当的检测装置将系统的输出经过某种方式的改变再返回到输入，并对信息的再输出产生影响，起到控制的作用。反馈可分为正反馈（positive feedback）和负反馈（negative feedback）。

在二语习得研究中，“反馈”的定义是“用来告知学生其学习行为是否正确的过程”（J. Lalande，1982：141）。教学环境中的反馈通常指为了改进、提高学生的学习而对其某一学习任务的完成情况发回的信息（Ur，1998：242）。教学反馈包括正面反馈（positive feedback）和纠正反馈（corrective feedback）两大类。

“纠正反馈”的概念起源于C. Chaudron（1977）提出的“纠正处理”。Ellis et al.（2006）把“纠正反馈”定义为“对学习者错误表达的回应”。从信息类型的角度来看，纠正性反馈首先是一种语言信息，它为学习者提供有利于习得发展的负面证据（negative evidence），帮助他们构建、检验或修正语法假设。反馈的提供者主要包括教师和同伴，因此也有教师反馈和同伴反馈的分类方式。根据反馈信息明晰程度的不同还可以分为显性反馈（explicit feedback）和隐性反馈（implicit feedback）。Sheen（2011）大大拓宽了以往对纠正处理仅局限于口语的狭义定义。她指出：在形式上，纠正反馈既可以有口语形式也可以有书面语形式；在错误内容上，既可针对学生的口语也可针对其书面语错误；在具体错误类型上，既包括语音、词汇、语法，也包括语用等多层面语言错误。

教学中的反馈指由教师、同伴、自己、计算机等就学习者的表现和理解所提供的信息（J. Hattie ＆ H. Timperley，2007）。写作教学中的反馈是读者向作者的输入，其功能是向作者提供修改作文的信息（C. L. Keh，1990：294）。W. Littlewood（1981），W. M. Rivers（1983，1987），C. Brumfit（1984），Brookes，Arthur ＆ P. Grundy（1990）等语言学家们从交际原理的角度这样阐释反馈的含义：“教学中的交互氛围能为写作提供反馈，从而有助于写作者把想表达的意思精确地表达出来。”这里构成交互氛围的参与者主要包括学生和教师。学生主要扮演写作者、被审稿者和接受反馈者的角色；教师则主要担任读者、审稿者和提供反馈者的角色。此外，Sheen（2011）将通常只用于口语纠正反馈研究中的“接纳”（uptake）的意义拓展到书面纠正反馈研究中，认为对前稿的修正和改写就是对反馈的接纳。张雪梅、戴炜栋（2001）认为反馈主要由评估和改正两个可辨别的成分组成。基于这一观点，笔者认为：反馈就二语写作而言，是指为了提高作者的写作能力，读者向写作者提供评价和修改作文的信息。

从上述的定义中，笔者归纳出“反馈”的基本内涵包括：①反馈的主要目的是促进学习；②反馈的提供者包括教师、同伴和自己；③反馈对象是学习者；④反馈内容主要是参照一定的标准对学习者完成特定任务的表现所提供的信息，可以是正面肯定的，也可以是负面指正的；⑤反馈媒介包括口头、书面、计算机、网络等；⑥反馈方式主要根据上述五方面的要素划分（如：依据反馈目的，可分为形成性反馈和终结性反馈；依据反馈主体，可分为教师反馈、同伴反馈和自我反馈；依据反馈对象，可分为学生集体反馈和学生个人反馈；根据内容的明晰度，可分为直接反馈和间接反馈、显性反馈和隐性反馈；根据不同媒介，可分为口头反馈、书面反馈、计算机反馈；等。）。

综上所述，在本书中，学术英语写作中的反馈主要是教师对学生个体的纠正反馈，具体被定义为教师对学生毕业论文写作的各种批改和指导，包括就选题、论文结构、研究设计、语言表达、思辨论述、格式规范等全方位的修改指导意见，笔者认为这也可被称为指导反馈（supervisory feedback）。在毕业论文的整个创作过程中，反馈交互活动的参与者（包括英语专业本科生和其毕业论文指导教师）共同营造了反馈—修改的互动氛围。教师在这一反馈交互过程中主要起到向论文作者即学生提供反馈指导的作用，同时兼具监测、评估和纠正的作用，学生的主要任务是接受反馈，就反馈信息与教师进行意义协商，并运用这些信息改善原有输出质量。