第三章 语言技能教学
案例16 听说先行，创意图片教拼音
徐晖
教学地点 印度尼西亚雅加达
教学对象 （1）年级：小学二年级
（2）国籍：印度尼西亚
（3）第一语言：英语和印尼语
教学任务 学生通过带有汉语拼音的图片掌握汉语音节的读音。
案例正文
二年级基础班的学生已经学过一年汉语，但很多学生仍然没有入门，对汉语这门语言的理解还停留在汉字几个偏旁部首的英文意思上。根据学生的学习情况，我简单制定了他们二年级一学年的主要教学内容，包括汉语拼音，汉字的结构、笔画、笔顺，简单的独体字以及一两个主题教学。
我发现，学了一年的汉语之后，有些学生已经对汉语失去了兴趣，觉得汉语很难学，汉字的笔画太多也没办法记住。有些学生甚至错误地认为学习汉语就是学习写汉字，知道每个汉字的笔画和意思就是他们学习汉语的全部任务。“写”对于这些准备入门的孩子来说，就是一只很大的“拦路虎”。相较于英语，汉字复杂的笔画及结构让这些孩子们望而生畏。
为了增添汉语学习的趣味性，我开始探讨和实施不同于其他老师的教学方法。学习汉语拼音时，我会给每个字母一个有意义的图片，并由此给学生一个有意义的音节。过去，老师过分强调读音的准确性，大量时间做拼读和纠音。我认为学生在准确把握读音的基础上，更需要了解音节的意义，否则汉语拼音对他们来说就是“无源之水，无本之木”。不知道学习音节的意义何在，也就容易忘记。因此，只是学习汉语的拼读规则是不够的，丰富的图片、直观的感受能让学生觉得汉语原来是有趣的、有意义的。
汉字的字形对这些善于直观记忆的孩子来说不是难点，因为他们现阶段接触到的汉字大部分是象形字和指事字。象形字便于直观记忆，指事字的意义也很容易理解。加上一张实物图片，学生很快就能掌握汉字的意思。难点是学生不能把字形和字音联系在一起，如：“山”的读音为什么是“shān”。当然，学生经过反复不断地练习，确实能把两者联系起来。可是不久后，他们就会忘记。于是，我就先不给学生汉字，而是让学生先通过图片学发音。学生能把“音”和“图”联系在一起后，再给他们汉字。这个方法也可以用在词汇教学。直观的图片大大降低了学生对概念理解的难度，特别是小学生的形象思维强于抽象思维，通过图片学习能更有效地帮助记忆。
课后分析/解决方案
听、说、读、写是语言的四项基本技能，但我们在使用一门外语的时候，80%的时间都是在运用听、说这两种技能。因此，“听说先行”既暗合了我们语言运用的特征，也符合语言习得的一般规律。特别是对于刚开始学习汉语、模仿能力很强的小学生来说，通过模仿老师学习，学生能更快地掌握这门语言。因此，听说训练贯穿了我整个学年的教学。每次上课前，我都让学生用汉语进行简单的问答，如“你好吗？”“谢谢！”“你今天做什么？”等。这些简单的问题不用特意去教，只需通过多几次重复练习，学生便能在潜移默化中习得，内化为一种交际习惯。随着时间的推移，学生积累的句子越来越多，交流越来越自如，学习汉语的积极性也就越来越高。
在学生形象思维占主导的阶段，丰富的图片更易于理解，“看图说话”比“看字记字”更加有效。学生在习得语音的同时，也了解了语音背后的意义。比如：讲到“po”这个音节的时候，我会给孩子们一张老婆婆的图片，告诉孩子们“pó”这个音节能代表外婆的意思。声调发生变化时，意义也会变化，读一声时展示泼水的图片，读四声时展示一件破旧的衣服。讲到“ma”的时候，“mā”的图片是一个表示“妈妈”的中年妇女，“mǎ”的图片是马等等。不需要从理论上强调声调的重要性，学生自然就能理解。
教音节“po”时，我给学生三张分别对应不同读音的图片，让他们了解语音背后的意义。
低年级小学生的普遍特点是好动，长时间坐在座位上，容易分神儿。因此，让学生动起来也很重要。如学习“pā、pá、pà”的时候，我会让这些低年级的孩子们跟着做动作，充分参与到学习中，感受快乐的学习氛围。让学生参与到老师为他们设计的活动中来，一方面可以让学生以更轻松的方式记住知识，一方面也能让那些已经走神儿的学生重新集中注意力。当然，在组织类似的活动时，学生很容易玩得兴奋，从而“得意忘形”。因此，老师应该事先与学生定好规矩，控制好课堂秩序，否则容易舍本逐末，主次颠倒。
“听说先行”的另一个重点就是要让学生多听。尽管在课堂上还不能完全用汉语进行教学，但是老师大部分时间要说汉语，让学生习惯汉语的发音。一年下来，学生在不知不觉中学到了很多课本以外的内容。例如：有的学生要示意其他同学安静时，会说“小嘴巴，闭起来；大眼睛，看老师”；有的学生回答问题回答得很好时，同学们也会说“棒，棒，你真棒”。
“听说先行”的原则适合刚开始接触汉语的学生，是因为他们遇到的语言内容还较少。随着语言内容不断增多，老师就必须逐步增加学生汉语阅读及书写技能的训练。
延伸思考
印度尼西亚低年级小学生的强势语言是英语和印尼语，它们的文字都是表音的，而汉语是表意的。他们学习英语和印尼语的时候习惯从听、说入手，所以在教汉语的时候不妨先顺应他们的学习习惯，从语音入手，让学生先积累一定量的词汇语音。
虽然目前印尼很多国际学校开设了汉语课程，但是受到课时、语用环境等因素的制约，课程设置方面还是偏向于注重学生的读、写技能。因此，有些学生读、写能力很强，听、说能力却比较滞后。注重“听说先行”能培养学生语言交流的意识，增强学生口语表达的能力。
学生年龄越小，模仿能力越强。增加学生听、说技能的训练量，也有利于提高语音的准确性。
参考资料
专家点评