第七节 生长式语文课堂教学观课路径
新课程标准（2017年版）倡导自主、合作、探究性学习，要做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习的效果。学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。这给评课提供了学理支撑。我们在聆听一堂课时，需要关注什么？在笔者看来，要关注这节课教学的起点在哪里，是不是落脚在学生的现有水平。好的课堂，应当是有充分的学情把握的，教学的逻辑起点是设在了学生现有的学情上。另外，要关注这节课的终点落脚在哪里，是不是指向了学生的精神成长。立足学生的生长，如何评价一堂课，笔者以为需有五个路径。
一、要有“理念存在”
一堂课的价值，不是上得如何完美，而是有效引发问题，并且研讨问题，最后解决了问题。要以学生的“困惑处”作为教学的逻辑起点。教学的“起点”在哪里？面对同样的一首诗歌，教师有自身的解读逻辑，学生也有自己的感知逻辑，两者之间并不一致。从前，教师备课往往以自己的解读逻辑为起点，自从新课程改革以来，教师多力争以“学生的解读逻辑”为起点。在教学中，教师的解读逻辑应当去贴近学生的生活实际，顺应学生的感知逻辑。
华东师范大学叶丽新教授说：“在教学设计之前，能充分了解学生个体独立阅读课文过程中的收获、困惑。每个个体的深度解读逻辑不一样，每一个个体在同一篇文本上停留、思考的‘点’可能不一样。只有当教师察觉了这些‘点’以及学生之间的初步感知差异，才能了解：学生对特定文本感兴趣的地方在哪里？学生有困惑的地方在哪里？或者读完了全文只有一种笼统的、说不出来的感觉，说不出哪里好……由此教师再去设计课堂教学实施中的解读逻辑才能有的放矢。”[1]
增强本体意识。例如，写作课是要写的，这是所有老师都在做的，但为什么公开课写不多、写不充分呢？因为这样展示的时间就少了，其实大可以拉长一点。像阅读课，就是需要阅读的。一堂课要符合你本体的要求，一堂好课要有研究问题的意识。背后需有教学的理念存在，这样课堂才不会落在浅层面。
二、要有“抓手存在”
一堂课，也需要有一个内在的结构。换一种说法，就是要“有序”，有一个板块，有一条串起珍珠的丝线。教师的解读逻辑、学生的解读逻辑，非常重要，但还有不能忽视的地方，就是文本的内在逻辑，要处理好这三者的关系。拿到一篇文章，首先老师不借助任何参考资料，裸读文本，找到阅读的困惑之处；其次要找到这篇文章的独特之处，要读出“这一篇”的特点，不能把文章上成一个模式；第三要关注学生在阅读“这一篇”时可能会遇到哪些困惑。
例如，就《兰亭集序》而言，更值得关注的是文本的内在情感逻辑，可以说是“这一篇”的独特之处。依据《兰亭集序》文本的情感逻辑，以此为“切入点”，可以构建合宜的教学内容，并设计三个问题：为何而乐？为何而痛？为何而悲？整堂课可围绕这三个主问题依次展开，通过学生品读、讨论，师生共同解决。要有一个有型的抓手，由例子到方法到运用，或将例子融合了分析方法，将思维引向深刻。
一节语文课，要充满生长的气息，不能是压抑学生的封闭的氛围。要有些许趣味，让学生感受到语文课的乐趣。兴趣是最好的老师。在教学文言课文时，教学中要“文言并重”，要避免枯燥的说理和烦琐的字词解释。江苏省语文特级教师黄厚江执教的《阿房宫赋》，值得品味。
师：刚才老师诵读了全文，为了加强效果，配上了古典的音乐。现在同学们可以先自由诵读一下，有谁愿意尝试一下，选择一两个句子、一两个片段，能够在诵读中表现赋的特点。有哪位同学主动试一下？（指名）你读一下第二小节。
师：总的来说不错，就是意味的表现稍微欠缺了一点。比如“而望幸焉”这里，可以稍微慢些，表现期盼，等了好久都等不到皇上的心理。当然读好这一段，关键在于虚词的
处理，你们知道是哪一个？
生（全体）：也。
师：对，大家数一数，这里一共有几个“也”？
生（全体）：六个。
师：那你们体会一下这六个“也”表达的效果是否一样？有哪一个“也”和其他“也”作用是不同的？有没有发现？
生（全体）：最后一个。
师：对。前面五个“也”是表判断，而最后一个“也”更多的是强调。前面五个句子并列关系更为紧密，而最后一个句子要相对疏离一些，所以大家读的时候，最后“辘辘远听，杳不知其所之也”，车远远地来了，宫女心中就充满了希望，“要到我这里来了”，车又慢慢地走远了，心中的失望随着车声的远去而增强。皇帝看不见了，车声听不到了，我们要读出一个效果来，让我们觉得宫女仍然在翘首盼望。下面同学们集体把这一段再读一下。
师：“杳”字还是读得太急了，同学们课后再仔细琢磨一下。“辘辘远听，杳——不知其所之也”，不要太急。
学生在反复品读中，理解了六个“也”字的丰富情感，激发了琢磨文言文的兴趣，也明白了语气对文言文语言表达的重要性。叶圣陶说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与语法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”
黄老师的《阿房宫赋》教学，既重视对“言”的品味，又注重对“文”的诠释，在学生反复品读中，使原本枯燥难懂的文言文变得活力四绽，既有语言的建构与积累，也有思维的发展与提升，还有审美鉴赏，更有文化理解与传承，潜移默化之中，巧妙地浸润着语文核心素养的培养。学生的热情很高，跟着老师不知不觉完成了教学目标，达到了预设的教学效果。这是一次智慧的享受，是一次诗意的教学。
四、要有“思辨存在”
在这“万物互联”的时代，知识信息的爆炸性增长已经快到令人窒息的地步。古人常常担心自己所知有限，但当代人却烦恼于被信息的洪流所淹没。这样的时代，对人的思辨能力要求无疑是更高了。阅读渐渐趋向碎片化，信息的海洋中容易迷失方向，我们要警惕“万能搜索”让自己丧失了思考能力。我们需要一双慧眼，有理性地思辨。
当下的一些老师，往往只是网上下载教案课件，便可去上课。没有去独立面对文本，裸读下去。未读出个人的感受，也就难以品出文本的细微之处，更谈不上深度。课堂有例子有分析，但疑惑的是学生在学完之后真正能获得什么，我们到底要把学生引向什么方向什么地方去，课堂的目标是什么。还有一个思考点，就是这些课还有没有后续？它们下一步该怎么走？该怎么深入？它们的序列性是怎样的？不是说今天上完这节课以后就没有了。
一堂好课，要有示范性。对别人有指导性的，可以移植过去，学生拿过去可以用，用出来可以生长，而不是写着写着又回到老路去，那就是缺乏迁移性。写作这种东西是生长起来的，而不是教会的。我们需要创造一些条件让它生长。让听课的老师和上课的学生，觉得有所收获，追求一课一得，日积月累，语文之功效自然生发。课有时空的限制，如何把40分钟的效益拉长，突破时空限制，拓展开去，这是要思考的。
一堂好课，应当是小切口、深挖掘。始终关注着学情，不脱离学生的实际，找到合宜的教学起点。一堂好课，应当使学生的情感经验在原来的基础上，有了语用力、思维力、审美力和文化力的生长。
注释
[1]叶丽新．阅读教学中的文本“解读逻辑”［J］．语文学习，2012（7- 8）．