一 对幼儿园课程的理解

如果追溯课程（curriculum）一词的来源，我们会发现，在拉丁语中它指的是“跑道”，意即预选设定好的、按一定方案或程序进行的活动。然而，我们认为，除了跑道，还有天空，意即在天空里我们走进孩子，追随孩子，让孩子在奔跑中与身边的风景相遇、相撞、相拥。因此，我们对于幼儿园课程的理解可以简要地归纳为以下四点：

第一，“依霖混龄”课程是根据预设主题中儿童对该主题内容提出未知、一知半解的兴趣性问题预设计划。

第二，根据3—6岁不同年龄段的混龄课程，制定了教育目标、内容、方法、途径、评价等基本的指导思想。

第三，“依霖混龄”课程是静态的：有思想、有理念、有计划、有章可循。

第四，“依霖混龄”课程是动态的：教育内容、方法、途径、评价等都随儿童的实际情况可以有所变动。以往的课程实际上是“塑造适合教育大纲的儿童”，而我们认为，一个好的课程能提供“适合每个儿童‘最近发展区’发展的方案”，应该根据儿童在社会、自然、生活、学习等方面追随儿童成长，以及成长中的问题，而且这些问题应具有灵活性，随机，可调整。

“依霖混龄”课程的建构过程应该视为教育研究、教师培养、儿童发展、家园共育的重要环节，视课程为连接实践与理论的一个桥梁，连接家庭和幼儿园共育陪同的桥梁，因为课程大到宏观涉及教育观、儿童观的变革，小到微观涉及具体的教育活动、主题活动、亲子活动的组织，教育方法的变革等等。因此我们也应顺应世界发展需要有综合能力的社会人才的需要，从长期以来统一编班、划一教学的模式中挣脱出来，以把握“还儿童教育本真”的研究为出发点，用“家庭式”自然混龄生活状态的模式，放大儿童“有吸收力的心灵”的心理与学习能力，并以此为突破口、切入点和新起点。