第一章 多学科视角中的阅读研究简述

第一节 阅读眼动研究

眼动研究是心理学领域进行阅读研究的一种重要方法，指被试阅读时，用眼动仪记录被试阅读时的眼动轨迹，获得阅读数据，如注视位置、注视时间、注视次数、回视、眼跳等，通过这些眼动数据研究阅读。

西方关于阅读的眼动研究分为三个时期。第一个时期即阅读眼动研究的初始时期（19世纪70年代末—20世纪20年代），发现了阅读中眼动的一些特征，如眼跳抑制、眼跳的潜伏期和知觉广度等；第二个时期，是阅读眼动研究的停滞期（20世纪20年代—20世纪60年代末），这一时期，由于行为主义思潮盛行，否认研究人的认知过程，认为个体阅读的眼动过程不能反映阅读的认知加工过程，因此阅读眼动研究做得很少；第三个时期是阅读眼动研究的发展时期（20世纪70年代至今），以眼动记录系统的改进为主要特点，一方面详细研究了各种眼动轨迹系统的特征，另一方面对眼动资料的分析方法有较大的改进，尤其是眼动轨迹系统与实验室计算机联合起来，能收集和分析大量的数据，使眼动记录能较好地推测阅读的信息加工过程。汉语阅读的眼动研究历史大概也可以分为三个阶段：从20世纪20年代到30年代为第一阶段，20世纪40年代到70年代为第二阶段，20世纪80年代至今为第三阶段。

1879年，法国教授路易斯·埃米尔·雅瓦尔（Louis Émile Javal）观察儿童在阅读时的眼球运动，发现眼睛并不是平滑地移动，而是在某个文字上短暂停留，再迅速地移动到下一个文字上，直到读完一行，才会移至下一行文字的起始位置。眼动会受到内在语言处理过程的影响，打破早期研究者认为阅读时的眼球运动不受认知因素影响的想法，为后来用眼动探讨阅读的认知历程提供了重要的基石。

研究者通过研究得出不同年龄段阅读时的基本眼动水平，发现2—3岁幼儿在阅读喜爱的图画书时，能够保持较高的注意力水平，注意力集中在图画书上的时间超过了阅读总时间的85%，部分幼儿几乎一直将注意力集中在阅读图画书页面上。随着年龄增长，眼动水平明显提升。这就为儿童阅读提供了科学依据。但是，眼动实验通常揭示的是第一次阅读时的情景，而阅读，特别是儿童的阅读，是重复的。同时，因为研究者采用不同的实验典范，提出的研究假设各不相同，所得到的研究结果也有很大的差异。