第二节
思想政治教育学研究的对象
任何一门学科都有自己独立的研究对象。学科对象的确定和正确的解决，是衡量一门学科是否成熟的重要标志。思想政治教育学作为一门独立的学科，虽然已有十几年的历史，但是，科学的思想政治教育学的理论体系至今还没有真正建立起来，这同思想政治教育学的研究对象，它的基本规律、基本范畴没有得到科学说明密切相关。
一、思想政治教育学研究的对象
思想政治教育学研究的对象是什么？毛泽东指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊矛盾性。因此，对于某一现象的领域所特有的某一种矛盾的研究，就构成某一门科学的对象。”[1]这就是说，每一门科学都是研究物质世界某一领域的特殊矛盾，只有抓住矛盾的特殊性，才能把科学研究的对象区别开来。任何一门学科都必须首先确定自己研究的对象，即确定本门学科研究的特殊矛盾、特殊领域。这样，才能把本门学科同其他学科区别开来，并确定本门学科存在的必要性和独特的地位。
思想政治教育学的特殊矛盾是什么？目前，学术界的看法存在着重大的分歧，主要有七种观点：（1）认为是主体和客体、思想和行为的矛盾；（2）认为是主体意识形态和客体思想行为的矛盾；（3）认为是主体的正确思想政治意识与客体的错误思想政治意识的矛盾；（4）认为是无产阶级思想政治意识与非无产阶级思想政治意识的矛盾；（5）认为是主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为的矛盾；（6）认为是“一定社会一定阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水准的矛盾”[2]。（7）认为是“一定的社会发展的要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾”[3]。
上述的观点是值得商榷的。前三种观点所提出的矛盾是属于认识论中的基本矛盾，而不属思想政治教育学中的特殊矛盾。况且，由于客体是指被认识的对象，它有自然客体、社会客体和精神客体，“客体思想行为”、“客体的错误思想政治意识”的提法就是不正确的，不正确的东西怎么能构成矛盾一个方面呢？第四、五种观点把无产阶级思想政治教育中的特殊矛盾说成是思想政治教育学中的矛盾，用特殊取代了一般，因而也是不正确的。
第六种观点所提出的矛盾能否成立，尚需研究。如果这对矛盾能成立的话，那么它也应是思想品德教育中的矛盾，而不应是思想政治教育学中的特殊矛盾，怎么能用“思想品德教育”来取代“思想政治”教育呢？而“人们实际的思想品德水准”能否成为矛盾的另一方，尚需研究，因为“人们”是个集合名词，它包括过去、现在、未来所有的个体，就一定社会来说，“人们”的实际思想品德水准是千差万别的，有先进、中间、落后三种状态。在阶级社会中，人们又是划分阶级的，阶级中又有各个阶层，各种思想品德无不打上阶级烙印。而“一定阶级”也是十分复杂的，有先进的，也有落后的，还有介乎二者之间的，它们“对人们思想品德的要求”也是各不相同的。因此“一定的社会一定的阶级对人们思想品德的要求与人们实际的思想品德水准的矛盾”指的是什么，就不清楚了。怎么能把两个都十分复杂，又不很确定的东西弄在一起构成一对矛盾呢？难道有抽象的矛盾吗？在唯物辩证法看来，矛盾的存在是客观的、具体的，没有抽象的矛盾。矛盾存在于一切事物发展的过程中，贯穿于一切事物发展过程的始终。我们决不能从头脑中来构造矛盾。
第七种观点同第六种观点有类似之处，只不过它把“一定社会一定阶级对人们思想品德的要求”换上了“一定社会发展的要求同人们实际的思想政治品德水准之间的矛盾。”“一定社会发展”既包括经济、政治，也包括思想文化方面的前进运动，“一定社会发展要求”指的是什么，就不很清楚了。而“人们实际的思想政治品德水准”是千差万别的，它指的又是什么？因此，这对矛盾的两个方面都是高度概括的东西，哪一个同哪一个形成一对矛盾，就不很清楚了。再说，矛盾双方是互相依存、互相渗透和在一定条件下互相转化的，哪个同哪个互相依存、互相渗透，也是不清楚的。因此，把它列为思想政治教育学的基本矛盾是值得商榷的。
基于对思想政治教育学特殊矛盾的不同看法，形成了对思想政治教育学研究对象的不同看法。学术界代表性的见解有：（1）“思想政治教育学的研究对象是关于人们的社会主义、共产主义思想意识形成和发展的规律，是依据人们的思想活动规律而科学地实施思想政治教育的规律。”[4]（2） 思想政治教育学以“思想关系”为研究对象[5]。（3）“思想政治教育学必须以人的思想品德、心理和行为发展变化规律与思想政治教育规律为研究对象。”[6]（4）“思想政治教育学的研究对象应规定为：人的思想政治品德形成和发展以及对人们进行思想政治教育的规律。”[7]（5）“思想政治教育学是把人们思想品德形成发展和对人们进行思想政治教育的规律作为自己研究对象的。简言之，思想政治教育学的研究对象是思想政治教育的规律。”[8]
从以上可以看出，学术界较为普遍的看法是：思想政治教育学是以思想政治教育规律为研究对象的。这种看法是可取的，有着重要的价值。它为揭示思想政治教育学的研究对象奠定了基础。但是，这种提法也是不准确的，因为它没有指出什么样的规律为自己学科研究的对象。思想政治教育学是要研究思想政治教育规律的，然而作为一门独立的学科，它不是也不可能以思想政治教育所有规律为研究对象。实际上，它是以思想政治教育最一般规律为研究对象的。
上述五种观点还有许多值得商榷之处，第一种观点把“依据人们的思想活动规律而科学地实施思想政治教育的规律”作为思想政治教育学研究的对象，包含有合理思想，但“科学地实施思想政治教育的规律”，只有以马克思主义科学理论为指导才能达到，不是任何阶级的思想政治教育都能达到的。从思想政治教育学的研究来说，人们应该通晓社会主义、共产主义思想意识形成和发展的规律，它也应该成为无产阶级思想政治教育的组成部分。但是，不能把马克思主义思想政治教育需要研究的“关于人们的社会主义、共产主义思想意识形成和发展的规律”视为整个思想政治教育学研究对象，这样就用特殊规律代替了思想政治教育学的最一般规律，因而是不正确的。
第二种观点看到了思想政治教育是为了解决人们的思想关系，这是合理的。但把“思想关系”确定为思想政治教育学研究的对象则是不正确的，因为“思想关系”的外延比思想政治教育学研究对象的外延要宽泛得多。在历史唯物主义看来，社会的经济基础是物质关系，竖立其上的上层建筑是社会的思想关系，它包括政治关系、法律关系、伦理道德关系、宗教关系、艺术关系、哲学关系等等，而思想政治教育仅仅是上层建筑建设中的一个组成部分。因此，这样的界定不适当的扩大了思想政治教育学的研究范围。
第二到第五种观点，都犯了把不属于思想政治教育学研究对象的东西归入它研究对象的错误，即，不适当地拓宽了思想政治教育学研究的对象。因为“人的思想品德、心理和行为发展变化规律”，“人的思想政治品德形成和发展”规律，“人的思想品德形成发展规律”，都不是思想政治教育学研究的对象，而是认识论和伦理学的研究对象，因为认识论是要研究人们思想认识的本质、形成和发展最一般规律的，伦理学是关于人们思想品德的本质，形成和发展一般规律的科学。因此，应该把它们归入到认识论和伦理学研究的对象中，虽然思想政治教育应该懂得这个规律，正像思想政治教育应该懂得辩证法的基本规律一样，但它不应该是思想政治教育学研究的对象，否则还要认识论和伦理学干什么？“对人们进行思想政治教育的规律”，应该是思想政治教育学研究的对象之一，但它不能只研究这个规律，因为思想政治教育学作为一门学科，它要研究思想政治教育的产生、本质及其发展的最一般的规律，不能用实施思想政治教育的规律取代思想政治教育产生和发展的最一般规律。如果把“对人们进行思想政治教育的规律”视为就是思想政治教育学研究的对象，那么，就把思想政治教育学研究的对象人为地缩小了，因为它否认了思想政治教育学是研究思想政治教育的产生、本质及其发展的最一般的规律。
要科学地说明思想政治教育学研究的对象，必须首先弄清思想政治教育领域的特殊矛盾。思想政治教育是怎样产生的？它是在一定的经济关系，特别是在一定的生产关系基础上产生的。思想政治教育的本质是由什么决定的？它是由社会的经济关系决定的。思想政治教育是如何发展的？它是随着社会的经济关系的发展而不断向前发展的。为什么要开展思想政治教育呢？开展思想政治教育的目的最终是为了促进社会经济关系的发展，促进社会的进步。因此，思想政治教育同社会经济关系之间的矛盾，就成了思想政治教育领域的特殊矛盾。社会经济关系是第一性的物质关系，而思想政治教育是由经济关系中派生出来的思想政治关系。二者之间既对立，又统一，形成了二者之间矛盾运动。如何解决这对矛盾？它们是不会自发地得到解决的，于是就产生了另一对矛盾，即思想政治教育者依据一定阶级、集团的思想、政治、道德等要求同被教育者实际思想政治水平之间差距的矛盾，这对矛盾的解决最终是为了解决思想政治教育同经济关系的矛盾。这两对矛盾之所以是思想政治教育学的基本矛盾，因为这两对矛盾是思想政治教育存在的依据和发展的动力，这两对矛盾贯穿整个思想政治教育过程的始终，并规定和影响思想政治教育中其他矛盾的存在和发展。这两对矛盾运动形成了思想政治教育的最一般规律，没有这两对矛盾，就没有思想政治教育学。
思想政治教育学是研究思想政治教育领域的。它是以思想政治教育一定要适合社会经济关系发展的最一般规律作为自己的研究对象。这个规律适用于一切社会的阶级、集团的思想政治教育。思想政治教育一定要适合社会经济关系发展的规律，思想政治教育者同被教育者之间互相作用的规律及实施思想政治教育的螺旋式上升的规律，是思想政治教育学中最一般规律。因此，它们是思想政治教育学研究的对象。思想政治教育学是以思想政治教育产生、本质及其发展最一般规律作为研究对象。
马克思主义思想政治教育学是以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，对人们进行社会主义、共产主义思想政治教育，以使思想政治教育适合社会主义经济关系发展的最一般规律作为自己研究的对象。
二、思想政治教育学同其他学科的关系
思想政治教育学是一门交叉性的学科，它不仅同思维科学、政治学、教育学有着密切联系，而且同马克思主义哲学、伦理学等有着密切关系。
1．思想政治教育学同教育学有着密切联系
教育学是研究教育的本质及其发展一般规律的科学。教育学主要研究教育的产生、本质、目标、方法、管理及其最一般的规律。教育是培养人的一种社会实践活动，一个人从出生直到死亡前，要经过多种教育，诸如家庭教育、学校教育和社会教育，才能使一个人真正成为社会化的人。教育既包括生产劳动技能、知识的教育，也包括思想政治教育的教育，包括德、智、体、美、劳的教育。因此，教育学是研究德育、智育、美育、体育、劳动和思想政治教育的共同规律，它以整个教育实践活动为研究对象。而思想政治教育学是教育学的分支。它研究思想政治教育的产生，本质及其发展最一般的规律。如果说教育学以整个教育领域为研究对象，那么思想政治教育学则是以思想政治教育领域为研究对象。因此，教育学和思想政治教育学所研究的领域、对象有所差别，不能将二者等同起来。
教育学同思想政治教育学又是紧密联系的。教育学所揭示的一般规律、一般理论，诸如理论联系实际的原则，传授知识要与培养能力相结合的原则，教育者必须首先受教育，并应以身作则的原则，教育必须以理服人，启发、讨论、因材施教的方法，等等，都对思想政治教育学有指导作用。因此，如果没有教育学，就没有思想政治教育学，因此，思想政治教育工作者应努力学习教育学的理论。另一方面，思想政治教育学研究取得的成果，又会丰富教育学的内容，为教育学的发展提供新的经验、材料。因此，教育学和思想政治教育学之间是辩证的关系。
2．思想政治教育学同政治学有着密切关系
政治学是关于政治关系、政治生活准则、政治的本质及政治权力形成和发展规律的科学。马克思主义政治学是以研究无产阶级专政国家制度为核心，是关于社会主义政治关系及其发展规律的科学。政治学不仅为思想政治教育确定教育任务、目标和内容等提供了重要依据，而且政治思想构成思想政治教育的重要内容。同时，思想政治教育的任务内容要适合一定的政治关系、政治准则的需要。社会主义政治学就是要培养为社会主义国家服务的管理人才、政工人才。思想政治教育学不研究政治关系等本身，而是要研究怎样通过思想政治教育，使人们的思想、政治、道德符合一定的政治关系、政治制度的要求，最终要适合经济关系发展的要求。思想政治教育是为一定阶级的政治服务的。我们的思想政治教育是为巩固人民民主专政，为在我国实现社会主义现代化服务的。因此，思想政治教育学同政治学关系密切，政治学对思想政治教育学起着重要指导作用。思想政治教育工作者应该努力学习政治学理论，才能搞好思想政治教育。
但是，这并不意味着政治学和思想政治教育学之间就没有区别了。它们所研究的对象和领域是不同的。政治学是以社会政治领域为研究对象，它研究国家、阶级斗争、政治、政治关系、政治生活等的本质、产生和发展的一般规律，而思想政治教育学不研究这个领域，它研究思想政治教育的领域，研究思想政治教育产生、本质及其发展的最一般规律。政治学研究人的政治社会化，社会政治化，而思想政治教育学则研究人的思想政治、品德修养等的教育。因此，二者之间是有区别的。
3．思想政治教育学同马克思主义哲学有着密切的联系
马克思主义哲学是辩证唯物主义和历史唯物主义，是关于自然、社会、人类思维运动和发展最一般规律的科学，是无产阶级和革命人民认识世界和改造世界的思想武器。马克思主义哲学是科学世界观和方法论的理论体系，它不仅为思想政治教育学奠定了理论基础，而且还是构成无产阶级思想政治教育的重要内容。我们的思想政治教育的目的就是要树立科学的共产主义世界观。思想政治教育学一旦离开马克思主义哲学的指导，就会误入歧途。
但是，思想政治教育学同马克思主义哲学有着明显的区别：马克思主义哲学以自然界、人类社会和人的思维运动、发展最一般规律为研究对象，而思想政治教育学是以思想政治教育的最一般规律为研究对象。因此，二者研究的对象和领域是不同的。
4．思想政治教育学同伦理学关系也很密切
伦理学是关于道德的本质、产生和发展一般规律的科学。马克思主义伦理学是关于共产主义道德本质和发展一般规律的科学。伦理道德教育本身就是思想政治教育学的重要内容。思想政治教育的目的就是要培养具有崇高道德品质的人才，学习伦理学能够更好地进行思想政治教育，我们应从马克思主义伦理学的基本原理、规律、范畴、原则中吸取营养，以扩展、完善和丰富思想政治教育学的理论体系。但是，思想政治教育学同伦理学也是有区别的，前者是以思想政治教育领域为研究对象，后者是以道德领域为研究对象；前者研究思想政治教育的最一般规律，后者是研究道德产生、本质及其发展的一般规律。因此，思想政治教育学的研究领域比伦理学研究的领域要广得多。
总之，思想政治教育学同许多具体科学有着密切联系。除了上述几门科学外，它还同经济学、心理学、社会学、管理学、美学、人格学、法学、系统科学、信息论科学、物理学、数学等等都有着密切联系。思想政治教育学不是具体科学，但它研究这些具体科学中的思想政治教育的共同问题：如为什么要学习？学习为谁服务的问题？学习知识要认真、努力、要克服困难等等思想政治教育问题；学习知识，不能弄虚作假、作弊，更不能剽窃等等，就属于思想政治教育的问题。因此，在具体科学的学习中应该贯穿着思想政治教育。但思想政治教育学又不同于具体科学，它研究的是思想政治教育的领域，解决人们精神世界领域中的问题，切不可用思想政治教育学代替具体科学。
三、思想政治教育学的特征
弄清了思想政治教育的特殊矛盾，确定了思想政治教育学的研究对象，也就找到了它与其他学科区别的内在根据。思想政治教育学区别于其他学科的特征如下：
1．思想政治教育学有着强烈的阶级性
思想政治教育的阶级性是由阶级社会经济关系的阶级性决定的。在阶级社会中，占统治地位的生产关系总和构成的经济基础总是属于一定阶级的，在其之上产生的思想政治教育也总是属于一定阶级的，反过来，思想政治教育又是为一定阶级的经济关系服务的，经济关系的阶级性，就决定了思想政治教育的阶级性。同时，在阶级社会中，每个人都在一定的阶级地位中生活，各种思想无不打上阶级烙印。政治是经济的集中反映，政治又是各阶级之间的斗争，政治更带有强烈的阶级性，超阶级的思想、政治，在阶级社会中是根本不存在的。思想政治教育最直接最明显地反映一定阶级的经济利益和政治要求。因此，思想政治教育的阶级性，就决定了思想政治教育理论、学说的阶级性。思想政治教育学是一门具有强烈阶级性的学科。不同的阶级，有着不同的思想政治教育理论。有以“三纲五常”、“三从四德”为主要内容的封建地主阶级思想政治教育理论，有以抽象的自由、民主、平等、博爱、利己主义为特征的资产阶级思想政治教育理论；也有以社会主义和共产主义思想为核心的无产阶级思想政治教育理论。
思想政治教育学的阶级性有两个方面的含义：一是思想政治教育学自身的内容、任务、目标、目的等都有强烈的阶级性。二是指思想政治教育学是为一定阶级利益服务的，没有超阶级的思想政治教育学。马克思主义思想政治教育学具有强烈的无产阶级性质，它公然申明思想政治教育为无产阶级服务，而不为别的阶级服务。
2．思想政治教育学是一门实践性很强的科学
思想政治教育本身就是一种社会实践活动。在社会生活中，它又与其他实践活动相结合，并渗透到其他实践活动中。思想政治教育又是以实践着的人的思想政治领域为对象的，从思想政治实践活动中产生的，并在实践中得到发展。思想政治教育的效果如何？不能用主观认识来检验，社会实践是检验思想政治教育效果的惟一标准，思想政治教育的最终目的是为了实践，其作用的实现也离不开实践。因此，离开实践的思想政治教育，则是不可能的。
思想政治教育学的实践性有两个方面的含义：一是思想政治教育学是思想政治教育实践活动的产物，离开了实践活动，就没有思想政治教育学，它的理论来源于实践，并在实践中得到检验、补充、丰富和发展。其二是指思想政治教育学又是为一定阶级的实践服务的。不为实践服务，思想政治教育学也就失去了意义。因此，实践性是思想政治教育学的显著特征。
马克思主义思想政治教育学是在无产阶级反对资产阶级斗争实践中形成和发展起来的，没有千百万人民群众的革命斗争实践，没有无产阶级思想政治教育实践活动，就不可能产生这门科学。马克思主义思想政治教育学创立的目的也是为了指导无产阶级思想政治教育的实践，最终是为了改造世界，因为无产阶级认识世界的目的就是为了改造世界。
3．思想政治教育学具有科学性的特征
思想政治教育学是以马克思主义理论，特别是以马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义为理论基础的。它揭示了思想政治教育的产生、本质及其发展的最一般规律。因此，思想政治教育学是科学的理论体系，它具有科学性的特征。
思想政治教育学是对人类思想政治教育的实践经验，特别是对无产阶级的思想政治教育经验的高度概括和总结。无产阶级是新的生产力的代表，是社会上最革命、最进步的阶级。马克思主义的思想政治教育学正是为无产阶级服务的，同时，它又是以人类所创造的知识和思想政治教育经验为基础的，同人类的利益是一致的。无产阶级只有解放全人类，最终才能解放自己。思想政治教育学反过来又是为无产阶级服务的，这样它就成了推动社会进步，使社会不断发展的重要精神力量。
4．思想政治教育学具有综合性的特征
思想政治教育学是一门综合性很强的学科，综合性是思想政治教育学的突出的特点。思想政治教育学是一门涉及马克思主义哲学、政治学、社会学、教育学、心理学、伦理学、思维科学等许多综合知识的学科，它是对许多学科中思想政治教育最一般规律的综合概括。要掌握这门科学，必须学习许多学科的知识。其次，它也是由被教育者需要的多方面性、多层次知识决定的。一个人的成长、成才，具有一种知识是不够的，尤其在高科技知识经济的今天，信息大爆炸，知识更新更加频繁，就更需要知识的不断更新。我们讲的思想政治教育学的综合性特征，并不是说它把各门学科综合起来形成的，而是指它涉及许多门学科，综合其中思想政治教育的最一般规律，形成了思想政治教育学研究的特殊领域。
思想政治教育学的上述几个特征是紧密联系的，失去任何一个特征都是不可能的。一方面，思想政治教育学的阶级性离不开它的实践性。如果没有一定阶级的思想政治教育实践活动，也不可能有这个阶级的思想政治教育。另一方面，没有阶级性的思想政治教育也是不存在的。思想政治教育学正是在无产阶级实践中产生的科学体系，反过来，它对无产阶级思想政治教育实践活动又起着指导作用。而思想政治教育学的综合性特征，正是在一定阶级、集团思想政治教育实践活动中概括出来的。因此，思想政治教育学的阶级性、实践性、科学性、综合性是紧密联系的。
[1] 《毛泽东选集》第1卷，人民出版社1991年版，第309页。
[2] 张耀灿、郑永廷等著：《现代思想政治教育学》，人民出版社2001年版，第32页。
[3] 邱伟光、张耀灿主编：《思想政治教育学原理》，高等教育出版社1999年版，第7页。
[4] 陆庆壬主编：《思想政治教育学原理》，高等教育出版社1991年版，第9页。
[5] 余仰涛：《论思想政治工作科学的研究对象——思想关系》，载《江汉论坛》1992年第9期，第41页。
[6] 陈秉公著：《思想政治教育学》，吉林大学出版社1992年版，第7页。
[7] 邱伟光、张耀灿主编：《思想政治教育学原理》，高等教育出版社1999年版，第8页。
[8] 张耀灿、郑永廷等著：《现代思想政治教育学》，人民出版社2001年版，第34页。