第五节
创造力测验

创造力是推动人类社会发展的原动力，人类文明的历史基本上也就是人类创造力的历史记载。随着对创造力活动的深入研究和社会发展对创造性人才需求的日益增加，人们越来越认识到对创造力进行测量的必要和可能性。

一、创造力的定义

对什么是创造力，至今仍无统一的定义。在对创造力进行研究之后的很长一段时间里，关于创造力定义的探讨仍停留在思辨阶段，高尔顿将之归结于遗传，以弗洛伊德为首的心理分析学派将之归结于无意识过程，格式塔学派将之归结于顿悟，等等。由于研究方法和工具的不足，研究者们各执己见。在对创造力的研究方法上，主要集中于创造性活动的过程和特点上，采用分析天才人物传记、与天才人物交谈的方法。

吉尔福特在智力结构的研究中引入因素分析方法，由此提出了他的智力三维结构模型，他发现智力操作中存在聚合和发散两种不同类型的思维：聚合思维是指利用已有的知识经验或传统方法来解决问题的一种有方向、有范围、有条理、有组织的思维方式；而发散思维则是既无一定方向又无一定范围的由已知探索未知的思维方式。他还认为发散思维在行为上主要表现出3种特性：

（1）流畅性，是指面对智力任务能在短时间内做出迅速而众多的反应。

（2）变通性，是指思维灵活多变、触类旁通，不受传统思维或心理定式的影响，能多方位地思考和解决问题。

（3）独特性，是指对事物能表现出不同寻常的新颖见解。

这3种特性也是人的创造性活动的特性，因此他将创造力定义为发散思维的能力。

吉尔福特的关于创造力的观点被很多的研究者所接受，因此，目前常见的、有一定影响力的创造力测验基本上是沿循吉尔福特的理论观点编制而成的。

目前在我国，较一致的看法是把创造力定义为：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质，这里的产品既指思维成果，也指物质成果。该定义反映了创造力的普遍特征。

但是我们也必须认识到创造力复杂多元的特征。Isksen（1987）曾提出，创造力在不同的人身上表现的程度和方式都是不同的，创造力应该被看做一种多侧面的现象，而不是一个可以精确定义的单一的结构。许多研究者也认识到，创造力是一般人共同具有的智力品质，它的表现是形形色色的。20世纪80年代初，美国著名心理学家加德纳提出多重智力说，他区分了7种智力形式，即语言能力、逻辑数理能力、空间关系能力、音乐能力、躯体运动感觉能力、人际交往能力和自我意识能力。该理论给了创造力研究许多启示和借鉴，既然存在多种形式的智力，那么也可能存在多种形式的创造力。如果把创造力看做是一个静态结构和动态结构相统一的心理系统，那么它就是一个包括创造的目的、创造的过程、创造的材料、创造的结果、创造力中的认知和非认知因素等诸多复杂心理结构的系统。

了解了创造力的共性与复杂多样性后，还须进一步界定创造力的操作性定义。Mackinnon（1961）曾提出可以从人格、过程、情境、产品4个角度来发展创造行为的操作性定义。Murdock和Puccio也曾在1993年建议研究者将这4个角度的研究结合起来以提高研究结果的可推广性，如研究个体在创造过程中动机、能力、人格特征和物理环境、心理气氛或任务要求之间互动的方式。近年来，许多研究者（如Magyari-Beck,1993;Hong＆Milgram,1996; Rogers,1998）都支持创造力多侧面的本质，建议从这4个角度界定创造力的操作性定义，并将这4个角度的评价结合起来对创造力进行多种测量。

以下介绍几种影响较大的创造力测验。

二、南加利福尼亚大学测验

吉尔福特在长期的研究中设计出大量的测验对发散思维进行测量。这些测验将他关于创造力的定义和他关于智力结构的阐述结合起来：视创造力为发散思维能力，发散思维又是智力三维结构中操作维度所包含的5个因素之一，而作为操作因素，发散思维又可以与智力结构中的5种内容因素、6种结果因素之间组合出30种心理能力因素。吉尔福特力图选择合适的方法来测量这30种心理能力因素，但最后只编制出14个分测验，针对其中的11种能力因素进行测量。

下列符号所代表的意义如下。

（1）操作：D——发散思维

（2）内容：F——图形 S——符号 M——语义 B——行为

（3）成果：U——单元 C——类别 R——关系 S——体系 T——转换 I——蕴涵

14个分测验如下。

（1）词语流畅（DSU）：迅速写出包含某个字母的单词。如：“O”——load, over, pot……

（2）观念流畅性（DMU）：迅速列举属于某一种类事物的名称。如：“能燃烧的液体”——汽油、煤油、酒精……

（3）联想流畅性（DMR）：列举近义词。如：“艰苦”——艰难、困难、困苦……

（4）表达流畅性（DMS）：写出每个词都以特定字母开头的四词句。如“K、U、Y、I”——Keep up your interest.Kill unless yellow insects.……

（5）非常用途（DMC）：列举出一个指定物体的各种可能的非同寻常的用途。如：“报纸”——点火、包装箱子时作填充物……

（6）解释比喻（DMS）：以几种不同方式完成包括比喻的句子。如：“一个女人的美丽就像秋天，它——”，答案可能是“在还没充分欣赏时就消逝了”……

（7）效用测验（DMU）：尽可能多地列举每一件东西的用途。如：“罐头盒”——作花瓶、切饼……根据回答总数记观念流畅性的分数，根据用途种类的变化记变通性的分数（属于同一范畴的用途只能记一分）。

（8）故事命题（DMU, DMT）：写出一个短故事情节的所有合适的标题。可根据标题总数（思想流畅性）及有创见的标题数目（独创性）进行记分。

（9）推断结果（DMO, DMT）：列举一个假设事件的不同结果。如：“假设人们不需要睡眠会产生什么样的结果？”答案可能是：干更多的活，不再需要闹钟……记分方式同故事命题的记分方式。

（10）职业象征（DMI）：列举一个给定的物体或符号所象征的职业，如“灯泡”，可以是电器工程师、灯泡制造商……

（11）组成对象（DFS）：利用一套简单的图案，如圆形、三角形等，画出几个指定的物体，任一图案都可重复或改变大小，但不能增加其他任何图形。

（12）绘图（DFU）：要求将一简单图形复杂化，给出尽可能多的可辨认物体的草图。

（13）火柴问题（DFI）：移动特定数目的火柴，形成特定数目的方形和三角形。

（14）装饰（DFI）：以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮廓图。

以上14个测验中，10个需要言语反应，4个使用图形内容，皆考察发散思维，适用于初中水平以上的人，用百分位和标准分数进行分数解释。分半信度为0.60—0.90。

三、托伦斯创造性思维测验

托伦斯创造性思维测验是美国明尼苏达大学的托伦斯（E.P.Torrance）在吉尔福特的智力理论及其发散思维测验基础上编制而成的，目的是从流畅性、变通性、独特性和精确性4个方面评估个体的创造性思维能力。

该测验包括12个分测验，称之为“活动”，以缓解被试的紧张心理，适用于幼儿园直至成人被试。主要有三套测验，每套皆有两个复本。

1．言语的创造性思维测验

这套测验包括7项活动。

（1）发问：呈现一张图画，要求列举为了了解图中之事而需要询问的所有问题。

（2）猜测原因：列举图中之事发生的所有可能原因。

（3）猜测结果：列举图中之事的所有可能结果。

（4）产品改进：对给定玩具提出改进意见。

（5）非凡用途：列举某物不同寻常的可能用途。

（6）不平凡的疑问：对活动（5）中所示物体提出不同寻常的疑问。

（7）推想结果：列举一种假想事件的所有可能后果。

2．图形的创造性思维测验

这套测验包括3项活动。

（1）建构图画：以明亮的彩色曲线为起点，建构一幅故事画。

（2）完成图画：利用所给的少量不规则的线条绘出物体的略图。

（3）平行线条绘图：利用所给的成对的平行线条绘出尽可能多的不同的图形（复本中以圆代替平行线）。

测验结果得到流畅性、变通性、独特性和精确性4个分数，在判断一个人的创造性思维能力时，必须4个分数综合起来分析，而不能根据某一孤立的分数进行推断。

3．声音词语创造性思维测验

这是后发展起来的测验，两个活动均用录音磁带实施。

（1）音响想象：要求被试对熟悉及不熟悉的音响刺激做出想象。

（2）象声词想象：要求被试对10个诸如“嘎吱嘎吱”等模仿自然声响的象声词展开想象。

两个活动皆为言语性反应，对刺激做出自由想象，并写出联想到的有关物体或活动，根据反应的罕见性，记独特性分数。

托伦斯测验的评分者信度为0.80—0.90，复本及分半信度为0.70—0.90，没有可靠的效度证据。

四、芝加哥大学创造力测验

该测验是美国芝加哥大学的两位心理学家盖策尔斯和杰克森在20世纪60年代初编制的，共有5项分测验，其中有些源自吉尔福特的创造力测验。这5个分测验分别是语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题。该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生，可集体施测。其记分标准——反应数量、新奇性、多样性分别对应于流畅性、独特性和变通性。

五、沃利奇—凯根测验

该测验由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制，侧重于联想方面的发散思维测验，其评价程序主要源自吉尔福特的工作，但有两点不同。其一是测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；其二是施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。测验共5个项目，3项是言语的，包括列举例子、多种用途、找共同点；2项是图形的，包括模式含义和线条含义。该测验从反应数目和独创性两方面记分，适用于青少年中小学生，1968年经修订后适用于幼儿。

六、创造性思维测验

该测验是由中国的郑日昌、肖蓓玲在吉尔福特的智力理论及其发散思维测验基础上编制而成的，是从流畅性、变通性和独创性三个方面来对个体的创造性思维进行评价的。测验有时间限制，适用于初一到大学的学生。

该测验包括5个分测验。

1．言语部分

（1）词语联想：依据前一个词末尾的字连续组词。如：“同”——同学、学生、生产、产品……每题限制2分钟，共4题。测流畅性。

（2）故事标题：尽可能多地写出给定故事的合适的标题。共两个故事。数量分用来评价流畅性，质量分评价独创性。

2．图形部分

（1）小设计：公园的一块平地上要建7个亭子，要求被试尽可能多地设计修建亭子及道路的分布图样。质量分评价独创性。

（2）在椭圆上补画：要求被试以给定的椭圆为基础，添补出尽可能多的使人一看就明白的不同的东西来。类型数用来评价变通性，独创性分用来评价独创性。

（3）画影子：画出给定物体在灯光照射下任意移动后的可能的影子轮廓来。类型数用以评价变通性。

该测验结果得到流畅性、变通性和独创性三个分数，这三个分数合成总分。

以上是常用的创造力测验，它们多用于对创造力的评估，可为教育、人才选拔和研究工作提供参考。创造力测验至今仍停留于探索阶段，它与成就测验的相关很低，但它为了解创造力、训练创造力提供了方法和思路。在对创造力的测量上，采用的是开放性测量题目。开放性题目既说明了创造力和智力的不同之处，也预示着创造力测验在评分上的主观性和非标准性。

七、使用创造力测评工具时须注意的问题

创造力测评的工具是被用来对个体的创造力进行测评的，其本身无好坏之分，影响测量的准确性和科学性的关键是如何正确使用这些工具。对个体创造力的测评是一个包括各个环节的标准化的程序。只有本着科学性、客观性的原则才能使测评结果具有可信度，从而发挥其应有的作用。下面就谈谈如何正确利用创造力测评工具。

1．选择适宜的测评工具

每一个创造力测评工具都有其理论背景和适用范围。使用者首先应了解这些测评工具的理论构想、所测的具体内容、结果说明什么、信效度资料以及这些测评工具适用于哪类年龄层等，才能正确选用所需要的工具，有效地鉴别个体的创造力水平及特点。

2．综合使用测评工具

创造力的表现多种多样，对于中小学生来说，由于各方面的能力均有待于发展成熟，其表现更具有不确定性，如果仅用一两个创造力测评方法作为工具，结果可能会不准确，因此将各种方法结合起来进行综合评价，可以使结果更为可信。

3．选择适宜的测评者

测评工具的选择、施测、记分和解释都必须由经过专门训练的心理学工作者或教育工作者来进行，尤其是个别施测的情况下，更是如此。再者，由于存在个体差异，不同的测评者对同一个体创造力的评价很可能是不同的，因此，应尽可能选择有相同专业背景的测评者，以达到较高信度的评定结果。

4．客观解释结果

测量工具不是万能的，测量分数也不是绝对可靠的依据，而是一种参考。更何况创造力是可以培养的，即使有的人没有被测量出高创造力，也并不意味着他终身没有创造力；即使有的人在某一方面没有表现出创造力，也可能在其他方面有创造力。所以要正确对待测验结果。

复习与思考

1．试分析智商的稳定性与可变性。

2．韦氏儿童智力量表第四版与第二版有何不同？

3．瑞文推理测验有何特点？它有几种类型？

4．智力水平可分为哪些等级？

5．常用的创造力测验有哪几种？