6 上课时学生搞小动作或大声喧哗，中断老师讲课怎么办？

1. 案例背景

田老师三年前从一所师范学院毕业后，在某城市的一所中学当语文老师。田老师是一位十分严厉的老师，他相信“严师出高徒”，所以对学生的要求非常严格，决不允许学生在他的课堂上大声喧哗或搞小动作。在三年教学实践中，他的这种严格要求非常有效，因此，他觉得，只要严厉，学生们就会听他的指令，课堂教学任务就能顺利完成。

田老师的学校与美国A中学建立了姊妹学校关系，田老师作为首选老师被派往A中学开设中文课。他听说美国中学生行为自由，不太好管理，但是，他相信，只要严格要求，课堂管理是不会有问题的，但事情却不像田老师想象的那么简单。

2. 案例描述

田老师在A中学教的这个班是个纪律最差的班级。一天，上课的时间到了，可学生们还在热烈谈论着昨天晚上NBA的篮球比赛。田老师走到教室前面，大声说：“请安静！现在上课。”学生开始慢慢安静下来。田老师打开课本，复习昨天学过的课文，可是发现学生们都提不起精神，有的面无表情，有的眼睛发呆。为了使课堂的气氛轻松一点，田老师决定分组做练习。他转过身在白板上写练习的内容，班级里的学生又开始热闹起来，而且声音越来越大。田老师转过身来，用严厉的目光看着全班，学生们似乎知道自己做错了，说话的声音渐渐小了。田老师刚转过身，准备把练习的内容写完，突然，一个玩具小篮球从教室的后面滚到前面，全班的同学一下子欢呼起来，教室里顿时乱成一片。田老师几乎愤怒了，在他三年的教学生涯中，在课堂上从来没出现过学生大声喧哗、搞小动作的事情。

“刚才是谁把球扔到教室前面的？”他提高嗓门大声问，没有人回答。他看见Tony在做鬼脸，

“Tony，是你吗？”

“不是。”Tony满脸不在乎的样子。

“是谁？”

“不知道。”Tony毫不示弱地回答。

Tommy是班上最听话的学生，田老师决定从Tommy嘴里问出个究竟。

“Tommy，是谁的球？”

Tommy犹豫了一下，还是说了：“是Chris的。”

Chris马上站起来，“是我不小心扔的，可球是Jason给我的。”

Jason站起来，“是Zach把球给我的。”

Zach也站起来，“是……”

同学们一个“揪”出另一个，“揪”的浪潮一浪高过一浪，课堂上乱成一团，学生再也没有心思上课了，田老师无法知道这个球的“源头”在哪里，被中断的课无法进行下去了。

3. 案例分析

孩子的天性就是好动，喜欢新鲜的事情，什么都感兴趣，美国学生也不例外。孩子就是孩子，他们还没有学会控制自己。如果在学校他们对上课讲的内容不感兴趣，头脑就会开始“走神”“开小差”“溜号”，随之，行为就会违反课堂纪律，影响老师的教学。很多时候，老师会中断教学以及正在进行的课堂活动，来处理这些违反课堂纪律的学生，不仅教学计划无法完成，老师也会筋疲力尽。

在这个案例中，学生们在上课开始的时候，热烈谈论着昨天晚上的篮球比赛，NBA篮球比赛在美国是人人关注的事情，中学生们尤其热衷，每个人都想发表自己的见解。为了让学生们停止谈论昨天晚上的篮球比赛，田老师的办法是：利用老师的权威，强制学生回到教学上来。这种办法有效吗？刚开始看起来很有效，因为学生们开始慢慢安静下来，可是学生们的心思并没有回到课堂上来，所以，田老师让他们复习上节课的内容时，学生们都提不起精神。当田老师转过身在白板上写练习的内容的时候，学生们第二次热闹起来。这次，田老师怎么处理的呢？他还是用同样的办法：用严厉的目光看着全班，因为他严格要求的课堂管理办法在过去三年教学中非常有效。这次有效吗？好像有效果，学生们说话的声音渐渐小了。

可是，接下来的情况就更糟糕了。学生们的心思还在篮球比赛上，他们开始搞小动作，好像在玩传递玩具小篮球的游戏，一个学生不小心把小篮球掉到地上，滚到教室的前面。这个突发的情况立刻触到了田老师的底线，他停止了教学活动，要把这个扔球的学生找出来，于是他就提高嗓门大声向全班询问。想不到，同学们一个“揪”出另一个，课堂上乱成一团，最后完全失控了。田老师的教学任务还能继续下去吗？显然不可能。通过这个案例，我们可以看到，田老师的课堂管理办法是不成功的，特别是对这个纪律较差的班级。

那么，如果课堂上有学生违反课堂纪律，搞小动作，大声喧哗，影响老师讲课的情况怎么办？有必要停下来解决这些问题吗？

许多影响教学的因素不是这样的紧急/严重的情况，而是学生不注意听讲，交头接耳，搞小动作的问题，任何学生都有可能表现出这样的行为。有经验的老师，对这些非严重的问题的处理办法不是中断教学，而是使用有效的策略，例如，带着微笑，眼睛盯住捣乱的学生，轻轻摇摇头，继续上课；或者不要中断上课，走到学生身边，帮助他/她把摆弄的东西收起来；或者走进正在交头接耳的学生，低声耳语告诉他们停下来，随即走开。这样的策略看起来简单，用起来却能产生即时效果，使学生停止捣乱，把注意力重新集中到当前的学习上来。使用这些策略几乎不会额外占用教学时间，这一点非常重要（Larry Koenig，2010，p.72）。但是，如果遇到紧急/严重的情况，例如，一个学生突然号啕大哭，而且停不下来，影响全班上课，这时，老师需要停下来，处理学生的问题。

在这个案例中，田老师利用老师的权威，强制学生回到教学上来，这种办法是不适合，也没有效果的，不仅会损害师生之间的关系，甚至还会进一步引发学生更出格的行为。学生对任何的“高压”都会产生反感，产生对抗情绪，使师生的矛盾逐步升级。当田老师停止了上课，要把扔球的人“揪”出来的时候，他的想法可能是：惩罚一个学生，其他学生就会“听话”——罚鸡给猴看！。但是他这样做的结果，就把他自己推到了学生的对立面，激化了矛盾。有经验的老师在这样的情况下，会冷静地把矛盾淡化，等到课后再处理这种违纪的行为。

总之，课堂纪律管理应该以保证教学和课堂活动顺利进行为原则，对那些不影响整体教学的个别违纪行为，故意忽略，或许问题可以自然得到解决；对那些严重的情况，要采取一定措施，及时处理，从而使课堂教学可以按计划进行下去。

严师是要求严格的老师，不是要求严苛的老师。高徒不是已经成功的人，而是拥有成功能力的人。从学生的角度看“严师”。提起“严师”不只是学生，我们大家也都会有这样的感觉——“严师”是那种不苟言笑，成天绷着脸，让人望而生畏的老师。我们都是从学生时代走过来的，回想一下，我们当学生的时候有几个人从心底里喜欢那些“严师”呢？

学生不喜欢老师，带来的最坏后果就是他不爱学这科。学生都不爱学了，怎么会变成“高徒”？

反方主要从以下几点入手：

1. 严师会与学生间产生隔阂，沟通不便，如今注重的是学生与老师间民主平等，而严师却做不到这点，他们只会罚学生，不会理解体谅学生。所谓一切的事情是建立在沟通之上，慈师与严师相比之下更容易与学生沟通，学生有不懂的题目自然会问慈师，谁会愿意问一个整天罚人板着脸跟前世欠了他钱似的老师呢？

2. 因为沟通，所以才会产生信任，学生才会信任老师是为了他们好，并非害他们。没有人会去喜欢一个不会沟通，理解学生的老师，即使老师的出发点是好的，是为了他们着想，学生也不会喜欢他，因为没有人会喜欢对自己凶的。

3. 学生喜欢慈师，便会多问老师问题，有的问题可能是老师不能当场告诉学生听，但他们回去会思考，会去查阅资料，这对于老师而言无疑是一种提高老师的教学质量的过程。在学生学习、进步的过程老师也会进步，老师上课的质量也会相应提高，学生便可以知道更多知识，更容易有进一步的提升。然而严师却做不到跟学生沟通，没有了这么一个学习的过程，所以他们的讲课质量不会有更大的提升，就算学生听他们的课，也未必会学到更多的东西，学来学去永远都是那样，不会有更大的提升。

（源自：https://zhidao.baidu.com/question/360074610.html）