三、研究命题：文化价值视角研究语文阅读教学

语文教育是民族的母语教育。作为民族母语的语言，它既是文化传播与发展的重要手段，同时又是一种文化现象，是民族文化的重要构成部分。因此，语言的学习过程，不仅是学生积累语言知识和培养运用语言能力的过程，同时也是促进学生生命成长、精神建构的过程，是一个人的文化生成的过程。语文教育因其所内含的丰富的文化意蕴，担负着为每一个学生“打下精神的底子”的历史使命。然而，语文教育的理想目标与学生的现实状况之间却存在着巨大的差距。考察当下学生的文化精神现状就会发现，他们身上普遍存在着严重的文化问题，具体表现在主体失落、精神空虚、情感淡漠、本性回归、物欲膨胀、心理失衡等方面。学生的文化异化迫使我们对语文教育进行审视与反思。

阅读教学的重要任务是完成文化育人。从文化的视角研究阅读教学尤为必要，有学者已经在这方面做了较为深入的探索，如有关语文与文化的关系、语文教学的文化过程、文化解读的方法以及人之文化生成等方面的研究。这些研究极大地丰富了阅读教学的理论，同时也有力推动了阅读教学文化育人功能的落地实施。然而，我们也应该看到，文化是一个极其宽泛的概念，包括的内容丰富而庞杂，从文化视角研究阅读教学问题，还需要我们在前人研究成果的基础上作更进一步的探究。基于文化视野，从价值视角研究阅读教学，正是本书研究的出发点。“阅读教学的文化价值研究”，这一选题就是这样确定的。

对阅读教学文化价值的研究可以从三个方面展开。一是阅读教学的文化价值是什么。阅读教学是一种价值活动，在这一活动中，包含有很多种价值，我们必须对这些价值进行全面的梳理。长期以来阅读教学的效果不理想，很大部分的原因和对阅读教学的价值认识不清有关。阅读教学中的价值不仅多，而且复杂，认识不清就会带来价值选择的盲目性和混乱性，阅读教学活动也就容易迷失方向，很多教学就会变得没有价值或者是价值低下。语文阅读教学是有核心价值和次要价值的，核心价值就是文化育人的价值，而其他的工具性价值等功利性价值是从属价值，也有一些价值根本就是不应该在语文课堂实现的价值。如果把这些价值搞混乱了，阅读教学也必然是混乱的。阅读教学的文化价值是什么，有什么特点，包括哪些因素等，是我们做好文化育人活动的道路指引，不清楚这些价值，阅读教学文化价值的实现也就无从谈起。

二是对阅读教学文化价值取向的历史回顾与分析。弄清楚阅读教学中的各种价值和文化价值，还是远远不够的，因为面对着这些价值，还存在着一个困难的价值选择问题。选择了什么样的价值，就会有什么样的教学方式，也就会有什么样的教学结果。文化价值的选择非常不容易，特别是在当下，中国处在一个文化的重建期，传统文化处在向现代文化过渡中，同时外来多元文化也对我国民族文化带来了严重的冲击，如何做出正确的价值选择，确实不是一件容易的事情，这就要求我们对我国不同时期阅读教学的价值选择做深入的研究，分析不同时期阅读教学文化价值的内容特点，以及各个时期文化价值传承与创新之间的关系，这些都对我们进行文化价值的选择有很好的借鉴意义。

三是研究文化价值在阅读教学中如何实现。明确了阅读教学的文化价值之后，就会面临着价值的实现问题。阅读教学是一种价值活动，一方面要满足价值活动的要求，同时作为一种教育活动，它又必须满足教育活动的相关内在要求，这就增加了阅读教学文化价值实现的难度，特别是阅读教学存在着教师和学生两个主体，存在着不同的价值要求。从学生角度出发，阅读教学实现的是个体文化的发展；从教师角度出发，实现的则是社会文化的传播和传承。文化价值是有不同层次的，不同的层次其实现方式也有所不同。只有对此进行深入研究，才能把阅读教学中的潜在文化价值转化为真正的价值。

(1)　吕叔湘：《语文教学中两个迫切问题》，《人民日报》1978年3月16日。

(2)　不同研究者对语文教育中“道”的理解不同，有人理解为自然规律，有人理解为伦理道德，还有人理解为思想内容等，本书所提到的“道”特指文章中所蕴含的传统文化内容。对“文以载道”较为详细的论述在本书的第三章第一节。

(3)　李海林：《评当前语文课程改革的非理性倾向》，《中学语文教学》2006年第2期。

(4)　余治平：《差异、本质与辩证法的误读——本体论对认识论的抗争》，《宁夏大学学报》（人文社会科学版）2003年第2期。

(5)　冯平：《哲学的价值论转向》，《哲学动态》2002年第10期。

(6)　丁虎生：《教育：人的文化存在形式》，《当代教育与文化》2009年第2期。

(7)　石中英：《教育学的文化性格》，山西教育出版社2001年版，第185页。