第13章 魏书生老师因势利导一例的四个妙处

著名教育家魏书生老师讲过这么一件事：一次他讲公开课《扁鹊见蔡桓公》，经点拨指导，学生初步掌握，便有一学生自告奋勇朗读课文。该生一读完题目，众皆哄然：原来他将蔡桓公的“桓”误读成“恒”。待笑声平息，魏老师真诚地对大家说：这位同学有进步。看到大家莫名其妙的神情和这位同学的愣怔神情，魏老师徐徐道来：这位同学在大家都读“桓”的情况下，坚持己见读“恒”，终于发现了“桓”与“恒”的相似性。在大家会心一笑和该生释然一笑中，疏通了教学过程，加深了学生的印象，该生也心悦诚服地辨清了字的形体与读音，达到了教学目的。魏老师据势施法，“四两拨千斤”，巧妙化不利为有利的因势利导教学艺术得到了充分展示。

这是一个绝妙的因势利导的例子。试想，教师如果当时大发雷霆、痛加斥责，一顿恨铁不成钢的痛心疾首的批评，就能让学生改正错误学到知识吗？且不说耽误其他学生、影响课堂情绪等负面效应。所以，我觉得以上事例的巧妙之处至少在以下几点给我们以启发：

一、妙在出人意料

学生之所以读错，关键是认字只认了个大概形状，仅仅注意了字形的相似性，而忽略了字形的相异性（这一点恰恰是最重要的），一旦发现相异之处（大家笑处）已经晚了。教师能“忽略”学生的失误之处而找出失误中的积极因素，及时肯定学生发现这一点的进步，使应该否定巧妙转化为鼓励，符合辩证法原理和教学激励性原则，有助于创造愉快的气氛使其掌握知识和加深认识，增强师生的情感交流，还能活跃课堂气氛，形成快乐教学的氛围。

二、妙在把学生作为主体，教师始终立于主导地位

在教学中，教师与学生的关系，很像导游与游人的关系。导游只能提前安排好旅游的目标路线、讲解重点，甚至了解游人的兴趣爱好、知识层次（如同教师备课中备教材与备学生）；在导游过程中要根据游人的反馈情况及时调整讲解内容，解答有关问题，但绝不能代替游人参观，不能包办代替游人“四面云山入眼底，万家忧乐到心头”，更不能让游人随心所欲想到哪就到哪，也不能在游人有问题时与游人吵架，以至板起面孔或者大发雷霆训斥游人。因为你是主导，必须统观全局，处于较高的层次，选择最佳的处理问题的途径。游人入宝山而空手归，没有增长见识，或者带了一肚子气而归，这是导游的失职。因此，一位好导游，必须想方设法创设愉快的环境，让游人在愉快的气氛中获得知识，陶冶情操。教师也是这样，适时借机巧妙表扬，化难为易，转化矛盾，促使教学过程继续发展，向预定目标迈进，促使课堂效率的提高。要达到这一目的，老师必须立足于主导地位，像蜜蜂采花酿蜜一样，蜜成花不见，课堂上自始至终都是学生的活动，但每一项活动无不渗透着教师的主导意图。因此好的课堂教学展现的一直是学生的学习活动，教师适时因势点拨、指导，引导学生学习活动沿着正确的方向达到教学目的。学生的活动始终在教师的引导中，但又不是教师代替的活动。

三、妙在化消极因素为积极因素

运用唯物辩证法一分为二的原理看问题，巧妙地抓住消极事件中的积极成分予以肯定，达到了与批评异曲同工、但效果绝对更好的目的，体现了教学激励性原则，符合现代教育思想。按正常情况，学生回答失误应该批评，目的是引起注意，认识错误，促使进步。但如果因势利导，化不利为有利，变消极为积极，从乐观的角度辩证地看问题，找出不合理事件中的合理因素予以评判并加以表扬，不仅出人意料，更能引人注意，效果会更好。若像某些老师那样，气势汹汹地把孩子训斥一顿，这个孩子还能有正确的认识吗？今后他还敢举手发言吗？可见，教师在教学过程中适时因势利导、随机应变、循循善诱，是真正提高课堂教学效果的有效手段。

四、妙在化解得很自然

学生回答错误，如果表扬不当，容易让人误解为这是老师说反话，讽刺该生。避免这一误解的关键，一是老师必须找准学生回答错误中的点滴的进步因素，使表扬有根据，能说服人；二是表扬的态度必须非常诚恳，说话语气要尽可能的和蔼可亲，不能有丝毫的揶揄成分。这实际上是一门教育艺术，只有不断地、反复地实践，才能掌握。有人说，生活中处处都充满美，只是缺乏发现美的眼睛。教师要具备这种“发现美的眼睛”，不断从学生身上发现和挖掘出闪光点来，不断提高辩证地、发展地看待学生的本领，并且在教学中创造性地运用，增强应变能力，便可掌握这门艺术。此种教学艺术魏老师用得很娴熟，在教育教学中启发学生不断超越自己，反思自己，便是因势利导方法的运用。

《学记》云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”综观中外教育史，运用因势利导成功的事例很多。苏联教育家苏霍姆林斯基曾碰到过这么一件事：他看见他的学生打死了一只麻雀，他便领着该生到树林中找到一个雀巢，里面有几只雏雀嗷嗷待哺，他仿佛自言自语地说；“它们失去了妈妈，现在谁也没办法救活它们了。”这情景，使这个学生非常恼丧。二十多年后，这个学生找到老师说：“如果您当时严厉批评了我，那么，这么多年来我就不会因此而自己惩罚自己了。我总觉得自从我打了那一弹弓后，世界上小鸟的啁啾声都变得少了似的……”这种“良性刺激”效应是因势利导产生的。由此可见，大多数情况下，鸡毛掸政策（怀柔政策）有严厉批评无法达到的效果。

“教有其法，教无定法。”高明的教师总是善于创造性地运用各种教学方法，使其为实现教学目的服务。因此他们都善于因势利导，根据教学实际随机应变，灵活运用各种方法。即使面对很差的学生，也会及时发现他愿意进步或已有进步的苗头予以鼓励和启发，设身处地地发现不利事物中有利的一面甚或一点，点燃学生心灵中上进的火花并不断促其燃烧，以真正实现以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的教学目的。

（刊于《语文教学之友》1996年第8期）