第14章 创新课堂教学技能要立足于学生的发展

——浅谈新课程中课堂教学技能的创新与发展

实施素质教育，积极推进课程改革，创造适合学生发展的现代教学，实现“知识与技能”这一显性目标与“方法、情感、态度、价值观”这一隐性目标的有机结合，培养学生勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的能力，必须从传统教育的习惯中走出来，不断创新课堂教学技能，突出学生中心与学生主体地位，凸显教学过程，体现分层教学，促使每一个学生向自己的“最近发展区”努力，使其在原有基础上有所进步，这是时代对广大教育工作者的要求。

新课程强调，教学是教师在一定的教学情景中借助文本等课程资源，与学生交往互动、平等对话的过程，是课程创生与开发的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是重视学生体验、参与、达成隐性教学目标的过程，也是通过文本等静态课程资源和师生互动生成的动态课程资源，培养学生达成教学目标的过程，是教师的教与学生的学的统一。在这个教学过程中，教师与学生相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，求得新的发现，以达成共识、共享、共进、教学相长和共同发展的目的；师生不是外在于课程的，而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体。因此，教学技能也需要适应新课程的发展和教学方式的变革，以学定教，注重学生全面发展和教学过程，体现师生平等交往和对话与个体化教学，不断创新与发展。

课堂教学技能，是指教师在一定教学理论的指导下，在教学实践中经过反复练习而逐步形成的迅速、准确、娴熟地开展课堂教学，及时有效地完成课堂教学任务的一系列教学活动的总称。主要有教材的使用与创新处理、备课与教案生成、课堂教学情境创设、课堂上师生互动与沟通、新课程讲授、调控等技能。

一、以学生的学习为中心，用教材教

这是处理教材的根本出发点，也是新课程的核心理念。首先要认真通读教材，在教材基础上，用“教材教人”；还要精读重点，钻研相关知识，厚积薄发，深入浅出，获得对教材的新鲜感受和深切理解，形成自己的独到见解。第三，要从容处理课堂危机，机智应对课堂中意想不到的情况，如学生恶作剧时，可用“自制—冷静—引导”化解；当学生发表与教师相左的意见时，教师要虚怀若谷，热情鼓励，冷静听取，循循善诱；当学生回答“卡壳”时，教师要着眼“育人”，耐心容纳。还要运用各种手段，创新处理，激发学生的参与兴趣，提供参与机会，把学习的主动权交给学生，使学生真正成为课堂的主人，实现陶行知先生所提出的六大解放：解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大自然、大社会；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西，从而让学生有自己的观察，有自己的感受，有自己的想象，有自己的见解，有自己的语言。

二、以促进学生的发展为根本，关注差异，创造性开发利用课程资源，将“三维目标”落实在预案设计中

首先要以新课程理念为指导，制定全面的学习目标，充分关注“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的整体性与全面性，将方法、情感等隐性目标的达成放在突出的地位；其次，要认识教材，了解课程，分析学生现有的发展基础和差异，对教材内容进行疏理、挖掘和拓展，设计有意义的问题，充分利用教具、学具和信息技术课件等课程资料，关注学生的起点和差异，实施分层教学。再次，认真研究学生，对课堂上学生广泛参与后有可能出现的新情况、新问题要有所预见，对师生互动交流中有可能生成的动态课程资源要有随机应变的心理准备，从而设计弹性的学习方案。最后，在具体编制教案时，要内容全面，环节完整，重点明确，方式多样，特点明显，注重效果，一切为了学生有效的学习，不搞形式主义，不为教案而写教案，一切要有利于教师的专业成长，有利于学生的和谐发展。

三、创设良好的教学情境，促进课堂上师生积极有效的互动与沟通

教学情境，是教师用来引起学生的情感体验进行教学而创设的具体的场所（教室环境）、景像（课文文境）、境况（学生心境）的合称，是师生和谐交融的情感关系，是与文本情景统一的教学氛围，是师生积极参与的愤悱状态，是师生互动中彼此的赏识，是教学环境与师生情感交流的融合，情因境生，境为情设，情境和谐统一，从面达成让学生能满腔热情地投入学习生活的某种境界和氛围，以获得最佳的教学效果。

良好的教学情景，有利于促使学生改变学习方式，形成自主、合作、探究的能力，增强学习的主体意识、能动性和创造性，培养学生的创新意识和实践能力，使学生成为学习的主人，也对教师形成创新的教学观念、学习新的教学技术具有积极的作用。要创设教学情景，必须以师生的思想和精神境界为前提，以教学目标为出发点，从学生实际出发，运用各种教学手段，发挥教师的教学艺术，用动态的发展的眼光看待学生，触及学生的情绪和意志，创造性的创设主动探究、交流合作、多向思维、兴趣盎然的问题情境，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，以便有效地展开对话教学。

新课程倡导以民主平等为前提、以双向言语交流为手段、以学生发展为目的的对话教学，在教学过程中，教师与学生、学生与学生就教学内容平等交流，真诚沟通，互相借鉴，取长补短，实现了教师发展、学生成长的共同目标，而这都依赖于师生在课堂上有效的互动与沟通。

师生的互动主要体现在教师的热情与学生的悟情、教师的监控与学生自律、教师的善教与学生的乐学等方面，而关键在学生的需要处、困惑处互动。要实现师生间的有效互动，必须具有目标意识，围绕目标定向学习互动。不仅要让学生学会“自主学习、多向交流”“小组学习”，合作学习，还要运用质疑、讨论、思考等多种方式加强互动的有效性。

在教学过程中，沟通是教与学之间常用的行之有效的方法。一般有面对面谈话式、提问式沟通（课内）、电话及网上沟通、书信沟通，周记与作业沟通（课外）等方式，沟通时一定要讲求师生平等，注意语调语气，以实现学生的发展。

四、正本清源，正确认识并运用讲授技能

讲授是指教师运用精炼生动的口头言语，系统地向学生传授文化知识、发展智力，解决学生学习中的疑难困惑、培养学生学会学习的能力的活动方式。传统讲授技能因其以教师为中心、过分多讲、忽视学生主体等弊端，而深受人们指责。但讲授技能没有错，关键看如何用。新课程强调“教是为了不教”，注重学生的学，注重讲授“适应学生终身学习的基础知识、基本技能和方法”，因此，在运用讲授方法时，要以学生为中心，精研教材和学生认知心理，灵活运用多种教学方法，善于创设良好教学情境，注意差异性，因势利导，精讲、少讲，巧于点拨，引发学生的学习兴趣，使讲授要有启发性。讲授不仅要让学生获得知识，更要教会学生学习、学会思考，培养他们的思维能力。教师要正确处理好讲与学、讲与练、多与少、有声与无声的关系，要清醒地认识到讲是为了更好的学，有准备的练。所以，教师首先要激发学生学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”；要善于激发学生的想象力，引导学生进行合理想象；要善于“举一”而使学生“反三”，要把“一”讲透彻，使“一”具有启发性，却又不能将“三”讲绝，从而发挥好讲授技能高效快捷有效指导的作用。

充分关注学生，为了每一名学生的发展，这是素质教育的核心理念。教师一定要时刻牢记这一理念，不断提高自己的课堂教学技能，努力创新教学方法，加强对课堂教学中学生自主学习、合作学习、探究学习的调控，不断拓展教学内容和教学方式，合理使用板书与多媒体，努力提高教学水平与技能。

要提高教学技能，教师要不断加强学习与实践，掌握现代化教育教学理论，认真研究案例，逐步改进自己的教学技能；要坚持走专业发展之路，不断创新，融入竞争，持续进行教学反思，注重科研意识，走对话式教学之路，从而养成专业角色意识和教学自我诊断能力；要具有专业理想、专业情操、专业性向、专业自我，健全自己的专业情意，切实通过自我修炼和教学实践，使自己成为符合时代要求的素质教育的实践者，成为师生共同成长的教育家。

（刊于《小龙人学习报》2010年6月21日）