第11章 教师的时间和教学各阶段的相互依存

这条建议主要针对小学教师。尊敬的小学教师：初中和高中教师们的时间预算都取决于你的工作情况。如果仔细观察中小学第二（四至八年级）、第三（九、十年级）阶段教学过程的话，可以得出这样一个结论：在这里无止尽的徒劳“拖尾”无情吞噬了教师的大量时间。教师刚讲新知识，就发现有一部分学生没有办法掌握它，于是不得不更多地思考该怎样消除部分学生的落后（有时候这“一部分”很大，教师几乎需要给全班补课），而没有那么多时间思考如何推动他们在知识的道路上继续前进。这就消耗了教师的许多时间，包括在学校的时间和在家里的时间。

消除许多学生的落后现象这一项似乎已经无法避免的工作，就增加了教学的负担，为什么会出现这种情况呢？

在这里，我想对小学教师提一些建议：

亲爱的同行们，请记住，所有初中和高中教师的时间预算都取决于你，你是教育教学中创造精神的缔造者。小学许多任务中的重中之重是教会学生学习。你主要操心的一点是，需要在学生要掌握的理论知识分量和实践技能技巧之间，确立正确的相互关系。

请记住，一些学生在初中和高中落后，主要是不会学习、不会掌握知识的结果。你当然应该关心，要让学生的综合能力发展达到一定的高度，首先要教会学生熟练地读写。不能流畅、有意识、有感情地阅读理解，流利无误地写作，那么其初中和高中的顺利学习就无从谈起，而在这种情况下，教师就不得不无止境地“追赶”学生的落后现象。请在小学阶段就教会所有学生这样阅读：在阅读的同时思考，在思考的同时阅读。阅读的能力应该达到自动化的程度，要让视觉和意识的感知能力大大超过大声朗读的能力。这个超过的程度越大，其在阅读时思考的能力就越强，而这是学习优秀和智力综合发展的一个非常重要的条件。我一直坚信，初中和高中学习优秀，首先取决于有意识阅读——同时阅读和思考的能力。所以小学教师应该仔细思考研究，每个学生的这种能力应该怎样发展。30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。所以，能够同时阅读和思考的同学，处理任何问题都比那些不能掌握这种一眼看上去很简单的、流利阅读的能力的学生更快、更顺利。因为他的脑力劳动中没有死记硬背。对他而言，读教科书或其他书籍，与那些不会同时阅读和思考的学生完全不同。读完之后，他能清晰了解文章整体和各个组成部分，以及它们之间的相互依赖性和制约性。

能够同时阅读和思考的学生其学习也不会落后，而如果其学业不落后，教师的工作就会轻松得多。实践证明，如果阅读是学生打开知识世界最重要的一扇窗，那就不需要花很多时间补课。教师就可能与个别同学单独谈话，这些谈话并不是长时间的上课，而是针对如何独立掌握知识、预防学习变差和落后的指导和建议。

如果学生不知道，他是在什么方面落后，需要什么样的帮助，那教师就应该主动与他进行单独谈话。

初高中的学习成绩同样也取决于学生在小学阶段流利且有意识阅读的能力，以及后期如何继续发展这项能力。阅读的同时，书写也是孩子掌握知识的另一项工具，学习情况和合理分配时间，都取决于这项工具所处的状态。我建议小学教师要制定目标，让孩子在四年级结束时就能掌握流利、半自动化的书写能力，只有在这种情况下他的学习才能顺利，也不需要费心去消除落后。应该努力做到，让学生写作的同时思考，而不是让写字母、音节和单词来占据他的注意力。给自己定一个更具体的目标：你要给学生讲些什么，让他们一边听讲一边思考，同时还要简明扼要地写出来，去表达自己的思想。在三年级的时候就应该教会学生这种能力。如果你能够实现这个目标，那我向你保证：你的学生永远不会学习差、落后，他们在发掘知识的同时，也会珍惜中、高年级教师的时间，顾惜他们的身体健康。