第13章 “双教学大纲”和学生的思维发展

教师的时间不够主要是因为孩子们学习有困难。多年来，我一直都在思考，怎么才能减轻学生的学习压力。把实践能力作为掌握知识的基础，只是这个问题的开始。记忆和储存知识则是问题的延续。我建议每个教师在分析知识内容的时候，要清晰地划分出其中学生应该牢牢记住的东西。教学大纲中有一些知识，其掌握的牢固程度决定学生的思维发展、智力、掌握知识的能力，正确区分这些知识“点”，也是教师的一个非常重要的能力，而这些知识“点”是反映课程特点的重要结论、总结、公式、规则、定理和规律。有经验的教师会让学生们准备一个专门的本子，来记录那些需要牢记的知识。

需要记住的材料越复杂，需要牢记的总结、结论和规则越多，则学习过程的“智力背景”就应该越宽广。换句话说，要牢牢记住公式、规则、结论和其他总结，学生就应该阅读、思考很多不要求牢记的材料。阅读应该与学习紧密相联。如果阅读是在事实、现象和对事物认识的基础上对那些需要牢记的总结进行深入思考，那它就有助于记忆。这种阅读可以称为创造学习和记忆材料所必需的“智力背景”阅读。学生出于对材料的兴趣，出于求知、思考和探索的愿望，阅读得越多，就越能轻松地记住那些必须牢记的材料。

考虑到这个非常重要的规律，我在自己的实践工作中，总是会坚持“双教学大纲”：第一个是必须要熟记的材料，第二个是课外阅读，以及其他的信息来源。物理是最难长时间牢记的学科之一，尤其是六至八年级的课程。这一阶段的学习大纲包含许多概念。我在教这门课的六年时间里，一直在努力让课外阅读与每一个需要重新掌握的新概念相结合。这个阶段学习的概念越复杂，学生读的书就应该越有趣，也越吸引人。在学习电流定律时，我做了一个专门的书架，以便于学生个人的课外阅读。其中有55本讲述自然现象的书籍，而这些自然现象的基础，是物质具有多种多样的电性能。

我使孩子们思维的积极性高涨。他们向我提了许多问题：是什么？怎么样？为什么？所有问题中，大约有80%都是从“为什么”这个词开始的。孩子们不懂的东西很多。他们对周围世界了解得越少，其求知的愿望越强烈，对知识的理解也越敏锐。孩子们真正“掌握了”我告诉他们的所有东西。刚开始讲到电流是自由电子的流动这个概念的时候，孩子们对于这个复杂的物理现象就有许多疑问。他们通过阅读和以前获得的知识，已经形成了一幅世界地图，而这些疑问的答案就像是用来填补世界地图的砖块。

我还教过3年高年级的生物。这门课包含大量难以理解、当然也很难记住，并难以在记忆中储存的理论概念。学生们刚开始学习“生命”“生物”“遗传性”“新陈代谢”“有机体”等科学概念的时候，我从一些科学和科普杂志、书籍和手册上，专门为他们挑选了一些阅读材料。“第二教学大纲”包括要求阅读一些手册、书籍和文章，通过阅读，可以激发学生对许多复杂的科学问题和一些新书的极大兴趣。学过生物之后，学生们会对自然界的许多现象产生兴趣，尤其是对新陈代谢这样形式多样的现象。疑问越多，学生们对知识的了解就越深刻，而他们的成绩也不会低于“四分”。

我建议所有的教师：为记忆、熟记并在记忆中储存大纲规定的教材创造一个智力背景。学生只有在思考的时候，才能牢牢掌握知识。请思考一下，怎么把现在正在学习的或即将学习的东西变成学生乐于思考、分析和观察的对象。