本章小结
本章详细梳理了研究型教学在我国发展的政策依据、社会背景、实践经验及思政课中研究型教学实施的政策支持、实施路径与困境。研究型教学是在教学科研分离趋势加剧、本科教学质量堪忧背景下，提出的一种教学改革与人才培养模式。改革开放以来，特别是十四大之后，中国的改革开放和现代化建设事业进入了一个新阶段，为适应加快改革开放和现代化建设对高层次复合型人才的需要，我国开始推动素质教育，并加快课程改革和教学改革。21世纪以来，为适应国家对创新人才的需要，全面推进素质教育，并实施“质量工程”，要求积极推进注重“学思结合、知行统一、因材施教”的研究型教学模式。以教师为中心的、知识单向传授的传统教学模式不仅难以适应国家对创新人才的需要，也难以适应信息时代教育环境变化以及人的优先价值变化的需要。以学生为中心的注重培养学生的创新、独立、批判思维的研究型教学模式自然成为高等教育教学改革的潮流。
实践层面，以清华大学为代表的研究型大学本科教学率先改革，积极推广研究型教学，21世纪以来，研究型教学模式在各高校蓬勃发展，成为众多高校教学改革的主旋律。总结研究型教学的具体模式，主要包括科技导师带动、学科竞赛参与、实践调研切入、学术社团活动。但就实施效果看，很多高校陷入“叫好不叫座”的尴尬境地。研究型教学的有效推进，需要从“类研究”出发，拓宽研究型教学“研究”的具体路径。
思政课研究型教学改革也是顺应国家对创新人才培养的需要而提出的，相关政策不仅提出了改革方向，而且结合思政课自身的特征，提出了更有针对性的办法。专题教学、案例教学与实践教学是思政课研究型教学主要的实施路径，但三者的融合研究与实践还需要进一步创新。与专业课研究型教学相比，思政课研究型教学面临更多困境，突出表现为教育教学理念陈旧、研究型教师队伍不足、学生先入为主的偏见。
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