◎序 玩学做，习作的幸福通道
胡涛
（阜阳市教育局党组书记、局长）
习作教学一直是一个沉重的话题。现实中有许多孩子怕写作文，不会写作文，然而铁路学校的教师们决心摸索一条作文教改的路。阜阳市铁路学校自1983年起，开始了自由作文的教学实验，从激发学生的兴趣入手，引导学生快乐地习作。进入新世纪，他们在探索幸福大课堂的过程中，其习作课打破了教材的框框，走进了生活的课堂。幸福大课堂“跳”出教材练作文，“跳”出课堂练作文，“跳”出作文练作文，设计了信息日记、生活日记、接龙日记、素描日记、实验日记等十多种自由的练笔方式。幸福大课堂通过新颖的教学活动，帮助学生获取必要的语言交际工具以及获得丰富的情感体验，掌握必备的基础知识，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应参与社会的能力。幸福课堂的习作教学，是素质教育在语文学科中的鲜活案例。
一、以人为本，构建习作教学的幸福通道
幸福大课堂的习作教学，以科学的教育发展观为指导。科学教育发展观主要包括三个基本内涵：一是以人为本。人是教育发展的主体，发展要靠人，教育发展的目的更是为了人。强调以人为本，既植根于中华民族历史文化土壤，又来自现代教育实践。坚持以人为本，是科学教育发展观的核心内容，促进学生全面发展是科学教育发展观的重要目的。二是全面、协调、可持续发展。全面是指各个方面都要发展，协调是指各个方面的发展要相互适应，可持续强调教育发展进程的持久性、连续性和可再生性，三者是科学教育发展观的重要体现。三是全面推进教育创新。幸福大课堂的习作教学在观念创新上先人一步，在体制创新上优人一等，在机制创新上高人一筹，在实践创新上快人一拍，集中力量突破全局性、战略性的重大问题。
幸福大课堂认为，小学生习作是一个学习和练习的过程，教师本当积极地开启他们的思维，拓宽他们的视野，让丰富的生活聚集到他们的笔下，让他们的思想自由地飞翔，让他们敢想敢写敢歌敢哭，要他们真诚的用自己的笔写出自己的心灵世界……然而，我国长期受应试教育的影响，作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。把作文学习仅局限在课本、课堂之中，让学生在“蟹壳里做道场”, “带着镣铐跳舞”，学生就只能在空想中克隆文章，人格往往在失真中被扭曲，心灵往往在造假中被毒化。
幸福大课堂注重以人为本，高度尊重儿童，遵循他们身心发展的内在本性，而不是用成人的世界、用成人的眼光去过滤他们的生活，使他们被迫服从。为此，幸福大课堂牢固树立解放的理念，把儿童身上失落的东西——主体性还给儿童，把精神生命发展主动权还给儿童，使他们在习作中拥有自我选择和自我决定的权利，使作文教学凸显生命的灵动，使作文课堂充满生命的活力，使作文过程充满成长的气息。幸福大课堂认为，习作教学不仅仅是指导学生获得的习作知识和技能，其使命是授受知识，内化为智慧，开启心智，点化或润泽生命。基础作文的重要思想是：着眼于学生的情智发展，着力于语文实践活动，着重于语言的内化进程，为学生的生命发展奠基。
幸福大课堂认为，“玩”是孩子的天性，它可以陶冶情操、激发兴趣、增长智力，这为有效地“学”做了充分的准备；“学”是学习知识、技能，是为有质量地“玩”和“做”作知识储备；而“做”则是培养学生的实践能力，养成乐于探究的好习惯，是促进“玩”和“学”的动力。所以，“玩、学、做”是三位一体，良性互动的。“激趣、明理、激情、导行”是教育的实质，“玩、学、做”恰恰包含和体现了这一思想，所以我认为它是教育的本真，它能促进学生全面发展，张扬孩子的个性，这正是素质教育的具体体现。
幸福大课堂探索和落实“玩、学、做”，就是要促进学生的全面发展，为学生的终身幸福奠基。幸福大课堂的创新实践，通过“玩学做”来构建习作的幸福通道——低年级，侧重以“听”“说”“读”为内容的实践活动；中年级，侧重以“唱”“记”“干”为内容的实践活动；高年级，侧重开展以“参加”“做”“写”为内容的实践活动。“幸福大课堂·生活大习作”引导学生在“学中玩”，在“玩中学”，在“学中做”，营造幸福特色的教与学，努力把学校打造成学生幸福成长的乐园，使学生在练习习作中体味幸福感觉，让每一天的校园生活都有阳光照耀，让孩子每一天都能为自己的成长进步而高兴。
二、幸福体验，以趣开路引领学生快乐习作
幸福大课堂做好“玩中学”，在玩耍和游戏中，培养学生的个性、兴趣、爱好和良好的习惯。《语文课程标准》强调小学生习作要使小学生“对写话有兴趣”,“乐于书面表达”, “能不拘形式写下见闻、感受和想象”, “注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”, “为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种教学要求，更重要的是反映一种新的教育观念和策略。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。实践证明，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是习作教学取得成功的奥秘所在。
幸福大课堂认为，游戏可营造愉悦的娱乐氛围，一切以教育为目的的游戏都是建立在娱乐基础上的。在语文教学中渗透游戏教学，使学生在自然而愉悦的状态下学习，有益于开发智力障碍儿童的智力，挖掘智力障碍儿童的潜能，补偿智力障碍儿童的身心缺陷，使智障学生最大限度地学好语文。幸福大课堂的习作教学“重在培养学生的习作兴趣和信心”。我一直认为，在学生习作的过程中，比知识更重要的是方法，比方法更重要的是兴趣。兴趣是最好的老师。古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。提高学生的习作能力，只凭老师的压力而强迫学生多读多写，往往事与愿违，南辕北辙。幸福大课堂积极激发学生的习作兴趣，使他们自觉地投入到习作的活动中，诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是习作教学成功的有效途径之一。在学生中每隔一段时间，就会流行一种玩意儿或玩法儿，如吹泡泡热、丢沙包热、集卡通片热、看漫画热、玩水枪热、剪纸热……流行什么就引导学生写什么。学生普遍感到无话可写了，就或者发动一次掰手腕比赛，或者请学生来个比笑表演等等，现场观察，现场写小练笔。这样做，能够顺应学生好玩的天性，让学生在玩玩乐乐之中进行习作，更有童真童趣。
幸福大课堂经常根据教学内容，设计不一样的游戏让学生在玩中学，学中玩。习作知识源于生活，在习作教学中渗透游戏教学，扩大了学生的知识面，丰富了学生的日常生活常识，增强了学生的生活经验，使学生能把课堂中所学的知识应用于实际生活中，为学生更好地适应生活打下了坚实的基础。
三、开放课堂，快乐体验习作生活的幸福
生活是生命的溪流。“生活是写作的惟一源泉”。小学作文教学是以生活为主线，鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。要想使校园中花木长得美茂，必须有深厚的土壤培植他们。生活就是“小学作文”生长的土壤。以生活为主线，就是要让学生充分的感知、体验生活，思索生活，理解生活，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。因此，我们要教学生从小就接触和认识社会，观察社会生活，积累生活，从社会生活（包括学校生活、家庭生活）中选取写作素材。
幸福大课堂小学作文的练习，从指导体验新生活入手，带领学生走进生活、体验生活、感悟生活、描绘生活、创新生活。学生通过探究性的学习活动，形成积极、生动、个性化的学习方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们不妨也可以这样说：只有能够让学生体验到生活情趣，享受到作文快乐，才是真正的作文。许多时候，人们把作文当作一种考试的功利，把写作当作一种技能来练习，致使作文教学陷入了一个怪圈，教师说难，学生说难，家长说难，人人谈作文变色。其实，学习写作的过程应该是一个快乐的体验的过程。只有体验到习作过程中的乐趣，享受到了习作过程中的快乐，作文教学才能成为我们生活的一部分，成为我们生活的一种需要，成为我们生活的一种至于“真”，达于“善”，臻于“美”的境界。
幸福大课堂认为，“教师不是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而是学生学习的伙伴，是‘平等中的首席’”，所以教师在习作教学中并不是一呼百诺的领导，而是开启学生思路的一把钥匙。教师在作文指导的课堂上，应充分应用讨论的方法，鼓励学生畅所欲言，鼓励学生辩论，在辩论中活跃学生思维，甚至产生新的创意。小学生在互相交流中有了作文的思路，但可能还不够流畅，虽有千头万绪却没有主线，老师在这个时候以一个顾问的形象适时出现，帮助学生理顺思路，必能下笔成文。
四、育人本色，幸福课堂习作教学的高度
幸福大课堂认为，人在本质上是一个语言存在物。人创造了语言，但是语言也成就和规定了人本身。语言对人的成就和规定具有重要的本体论意义，它使人类超脱自然生命而获得了区别于其他动物的言语生命。人的生命是一个多维整体，但言语生命是最为基础的要素。德国哲学家雅斯贝尔斯曾经指出，“（人）通过语言的传承而成为人。要成为人，需靠语言的传承方能达到”。语文教学（尤其是作文教学）作为言语教学的主体，无疑具有成就人性、为人的生命成长奠基的本体功能和应然价值。
在价值取向上，幸福大课堂的习作教学以促进学生的生命发展为核心，以提升学生的生命价值为鹄的；在教学过程上，幸福大课堂的习作教学指导学生为做人而作文，追求精神世界的充实和言语表达的自由；在作文评价上，幸福大课堂的习作教学“零功利”——弱化评价的甄别和筛选功能，使评价成为学生体验习作成功、发展作文能力的手段。跳出应试主义和技术主义的泥沼，幸福大课堂的习作教学秉持“生命至上”的立场，站立在了“人学”的高度。然而毋庸讳言的是，在当今这样一个功利主义盛行的时代，我国的中小学作文教学在很大程度上已经异化为应试教育和博取名利的工具，作文教学濡养生命、成就人性、完善自我的本体价值已经被公然离弃和践踏。就是在这样的一种语境之下，我们深感基础作文教学的“人学”关注的难能可贵。
幸福大课堂的习作教学极尽教育的“成人”本色，主张把学生作文和做人有机结合起来，引导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美。幸福大课堂的习作教学引领学生在言语活动中感悟、表达、追求人性的真善美。教学思想是：以学定教，潜心教改处处可成净土，忘我科研时时能在天堂；以学导教，激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。
幸福大课堂的习作教学追求教育的“生命”情态，主张作文教学就是师生情感共振的生命发展过程，在幸福大课堂的习作课堂中，每一次的作文历练都是师生的一次生命体验、探索之旅，“我手写我心”，自由表达；激发创新，展示个性；表达真情，审视自我……生命的元素融入课堂，学生充分展现自己的想象与创造，表达自己的追求和寄托。这是一个生命不断得到延展和完善的过程。或许我们可以用许多话语来言说幸福大课堂的习作教学思想的丰富内涵，但是有一点却是最为根本的，那就是它的“生命”立场和“人学”高度！
综上所述，幸福大课堂的习作教学是演绎教学艺术与写作艺术的精彩世界。习作教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦，做好空间的文章；习作教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率，做好时间的文章。习作的课堂教学应该是：激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章。
2012年6月