前言

外语能力标准贯穿于外语教学的各个环节之中，是外语教学目标和评价体系设计的参照和依据。外语能力标准是对外语学习者的语言能力从低到高的一系列描述，是测量外语能力的标准、参考点和依据。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出要“树立以提高质量为核心的教育发展观……制定教育质量国家标准”。2014年，国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确提出要加强“外语能力测评体系建设”。为此，教育部定下目标：到2020年，基本建成标准统一、功能多元的现代化外语测评体系，同时推动考试内容和形式的改革。2018年，我国出台了《中国英语能力等级量表》（中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会，2018）。该量表自颁布实施以来，在语言考试的设计、课程标准和教学指南的制定、测评标准的制定等诸多方面发挥着重要作用。2019年，雅思和普思考试与《中国英语能力等级量表》的对接结果正式公布。目前我国的《中国英语能力等级量表》已出台几年时间，正处于修订完善的关键时期，因此对国际上重要的语言能力标准的应用实践进行深入比较研究，对完善我国外语能力测评体系意义深远。

本丛书聚焦外语能力标准的国别研究，从多个维度对不同国家的语言能力标准进行了比较研究，分为加拿大篇、英国篇、美国篇、澳大利亚篇和中国篇。本书主要为加拿大篇和英国篇。

加拿大篇共8章。该篇首先概述了《加拿大语言能力标准》及其组织架构，详述了目前该标准在语言学习测试和职业能力测试中的应用。其次，该篇从《加拿大语言能力标准》的研制背景、发展历程、目标人群（学习者、教育工作者、社区）、指导原则、结构框架理论基础、编排表达模式、素养模型、总体能力构架、具体能力构架、听说读写任务的呈现方式、信度与效度等方面进行了详尽的论述。之后，该篇重点分析了《加拿大语言能力标准》的应用。在学习应用方面，该篇详细描述了基于《加拿大语言能力标准》的等级测试、实施指南、“能做”描述表等，例如加拿大语言能力标准等级测试、《加拿大语言能力标准2000：“能做”描述表》和《加拿大语言能力标准2000：　实施指南》。在工作应用方面，本书阐释了《加拿大语言能力标准》在职业测试工具上的应用，如加拿大护士英语语言能力标准评估和基本技能等。再次，该篇比较了此标准和其他外语能力量表，重点比较了《加拿大语言能力标准》和《中国英语能力等级量表》。在简述《中国英语能力等级量表》的研制背景、目标人群、指导原则、结构框架、理论基础、不同能力的编排表达模式、自我评价量表以及信度和效度后，该篇从内容和应用两大方面对中国和加拿大的语言能力标准进行了比较，着重分析了《加拿大语言能力标准》对我国外语测评体系的启示，尤其是标准在实践（学习和工作）应用中的启示。

英国篇共7章。该篇首先概述了英国语言教育政策和语言能力标准，分析了国内外关于英国语言教育政策和语言能力标准的相关研究，并论述了英国语言教育政策的基本理念和理论依据。其次，该篇从宏观视角研究了英国语言教育政策，按照时间对英国语言教育政策进行了历时研究，按照地域分别详述了英格兰、苏格兰、北爱尔兰、威尔士的语言教育政策。再次，该篇从微观视角研究了《国家课程》中的语言能力标准，如结构框架、能力设定、描述语，分别从听、说、读、写四方面对中英语言能力标准进行了比较分析。最后，该篇剖析了宏观和微观视角下英国语言教育政策对我国的启示。

本书可以为我国现有的外语教育政策研究提供借鉴，有助于完善我国的外语能力测评体系，有助于我国的外语能力测评体系和国际上最新的语言能力测评体系接轨，借鉴他国经验，为完善我国外语能力测评体系提供参考。输出驱动型外语能力标准的研究符合当前的国际发展趋势，可解决当前外语课程标准重点关注学科内容的问题，转变育人模式，改善国家和地方测评过分依赖考纲的现状，有助于对我国的外语教育目标进行准确定位，为协调各阶段的外语教学，开发和应用外语测评体系，明确课程实施程度，评价学生学业等提供理论框架和水平依据。

在本书出版之际，要特别感谢国家社会科学基金［本书系国家社科基金一般项目：外语能力标准的国际比较研究（编号：15BYY078）的成果］对本研究给予的支持和肯定。另外，刘建达教授，蒋以刘、程佳蒙、冯婷婷、魏冬亮、宋秋逸等研究生，以及本书编辑均为本书的出版贡献了心力，在此一并致谢！

著者