序

中国特色社会主义建设进入新时代之际，我国正快速走近世界舞台的中央。党的十八大以来，习近平总书记多次强调，参与全球治理需要一大批熟悉党和国家方针政策、了解我国国情、具有全球视野、熟练运用外语、通晓国际规则、精通国际谈判的专业人才。党中央国务院十分重视外语教育的改革与发展。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，其意义重大而深远。以教育评价改革作为建设高质量教育体系的“龙头之战”，统筹推进育人方式改革、办学模式改革、管理体制改革、保障机制改革，将是我国在新时代建设教育强国、办好人民满意教育的关键一步。外语是我国国民适应21世纪社会发展所需的关键能力之一，也是国家参与国际合作与国际竞争的重要工具。

2014年国务院下发《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号），提出要加强外语能力测评体系建设，从国家层面对外语测评综合改革提出明确要求。目前，我国各级各类外语考试繁多，考试本身的效度和各种外语考试之间的对等性等须从国家层面制定标准来加以规范，教育部和国家语言文字工作委员会于2018年4月发布的《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》）就是一种很好的尝试。《量表》可以起到促进我国的英语学习、教学及评测“车同轨、量同衡”的作用。迄今为止，《量表》在外语教学中的应用研究涉及我国各级各类英语教学，从小学、初中到高中、高职、大学（涵盖普通大学、应用型本科大学、独立学院、中外合办大学等多种性质的大学）。

外语能力等级量表能为外语课程计划的制订、外语教学的设计和实施、外语学习的测评提供帮助，能促进外语学习者、教师、课程设计者、考试机构和教育行政管理部门相互之间更好地合作，能为各类外语考试提供科学的能力指标体系和准确的能力标尺，使考试设计更加全面、系统，使考试成绩具有可比性，为不同学习成果的沟通互认提供依据，实现“量同衡”；也能为外语教学的过程性、终结性等评价方式提供共同参照标准，促进多元评价的发展，推动各级各类外语教学、学习、测试的协调发展，实现“车同轨”。

随着《量表》的应用越来越广泛，我们发现《量表》也需要不断地根据广大英语教师及其他量表使用者的反馈，参考国际上其他语言能力等级量表的发展规律进行不断的完善。有些国际语言能力量表的使用时间长达几十年，积累了丰富的经验，它们在应用过程中表现出的优缺点可以为我国《量表》的修订和完善提供宝贵的经验。例如《量表》如何通过具体的描述语来指导外语的教学还需要进一步细化，我国外语教师可在《量表》的基础上，尝试开发适合各种专门用途外语的能力量表，并且对学习和教学全过程进行较为精细的描述。当然，《量表》还须在今后的外语学习、教学、测评中得到验证，在实践中不断地完善，量表的验证和修订可以说是个持续不断的工作（刘建达，2019）。

张蔚磊教授的力作“外语能力标准的国别研究”系列丛书系统地比较了国际上几种典型的外语能力标准。丛书以美国、澳大利亚、英国、加拿大、中国等国家制定的外语能力标准为实例，着眼于新时期我国外语能力标准的开发和完善，阐述了外语能力标准和外语课程标准的关系，横向比较了美国、澳大利亚、英国、加拿大、中国等国家制定的外语能力标准。本书研究的外语能力标准可分为三个模式：能力水平的案例例证模式（美国）、分年级的成就图模式（加拿大、澳大利亚）、跨年级的连续性尺度模式（英国、欧盟），涵盖当前国际上较为流行的几种外语能力标准，值得推荐。

刘建达

2022年1月于广州白云山麓