第二节 乐商教育的内涵厘定
在一代又一代领导者与工作者的辛勤耕耘中，昆阳一小的乐商品牌逐渐形成。那么，具有百年积淀的昆阳一小乐商教育的内涵是什么？又有哪些表现形式？
一、乐商教育的内涵
要了解乐商教育的内涵，首先要理解乐商是什么，乐商的内涵有哪些维度，乐商由哪些类目构成，乐商是否可以通过教育获得，如何理解乐商教育的含义。
“乐”，一音多义，既有喜悦、乐观、幸福之意，又表达音乐旋律或乐曲，即和谐成调的声音。可见，“乐”最初与音乐有密切的关系，是从音乐中感受到快乐。《荀子·乐论》说：“夫乐者，乐也，人情之听必不免也。”其所指出的正是音乐与快乐之间的必然关系。“乐”的内涵经后世逐渐发展，延伸出多层的含义，既包括最基本的来源于身体的“乐”，还包括精神的享受所得到的快乐。除早期造字期间所代表的基本之乐和音乐之意外，“乐”多代表一种心理体验，是一种基于经验的、内在的幸福感。[27]“乐”是一种“心理体验”，是个体主观需要被满足后内心积极的体验。
乐商，最早由我国积极心理学学者任俊提出，他认为乐商表现的是一个人的乐观能力或乐观智商。它既包括一个人乐观水平的高低，也包括个体从所经历的消极事件中获取积极成分（或力量）的能力，以及影响或感染他人的能力。[28]
乐商的内涵具体包括三个维度。第一个维度是指人的乐观程度，主要包括人的快乐水平等，即个体是一个快乐主义者还是一个悲观主义者。乐观程度除了个体在日常生活中所表现出的静态的乐观水平程度之外，还包括个体使自己变得快乐的能力，特别是自我激励的能力。这是乐观程度的动态角度的内涵。[29]第二个维度是指人摆脱消极事件或消极影响，并从中获取积极成分的能力。乐商高的人一般能迅速摆脱自己的各种消极心理，并从事件中获得一定的积极力量，并快速运用各种方法使自己重拾乐观。这是乐观的第一步，也是最关键的一步。只有以这一步为基础，个体才能以一种更为平和的心态，去合理地运用各种有效的技术使自己变得乐观。[30]第三个维度是影响他人变乐观的能力，也就是个体能够在多大程度上把自己的快乐传染给他人，使他人也变得乐观起来的能力。不同的人对他人的感染力量会存在差异，高乐商的人更能够感染他人。
从构成要素上看，乐商主要包括六大类积极品质，具体由24种积极力量组成。第一大类积极品质是智慧与知识，具体包括好奇心、热爱学习、开放性思想、独创性、社会智能、洞察力这几种积极品质；第二大类积极品质是勇气，具体包括勇敢、坚持勤勉、正直坦率这几种积极品质；第三大类积极品质是仁爱，具体包括亲切与慷慨、爱与被爱这几种积极力量；第四大类积极品质是公正，具体包括忠诚与职责、公平与公正、领导力这几种积极力量；第五大类积极品质是节制，具体包括自我控制、远见与谨慎小心、谦虚；第六大类积极品质是卓越，具体包括欣赏美与优秀、感恩、希望、信仰、宽容、幽默、热情这几种品质。[31]这24种积极品质的不同组合方式构成了不同的乐商特点，决定了一个人的乐商水平。
乐商是一种乐观能力，它可以通过教育获得。乐商教育是通过教育培养个体的乐商，具体来说就是利用学生已有的乐商，并在此基础上不断发展他们的乐商。对小学生来说，乐商教育包括三个方面的内涵：一是教会小学生保持乐观的态度，培养他们自我激励的能力；二是教会小学生正确面对挫折，并从中获取积极的力量；三是乐于交往，乐于学习，并把快乐传递给每一个人。对乐商教育内涵的理解具体包括以下三个方面。
首先，乐商教育的前提与基础是教会小学生学会正确面对挫折与失败，并从中获取积极因素的能力。培养学生乐观的生活态度，首先就要培养他们学会如何正确面对失败，从失败中总结经验、寻找正能量。“尽管使自己摆脱消极事件走出生活低潮的能力并不等同于让人乐观的能力，但个体要想乐观总还是先要摆脱自己已有的消极心理，然后才能运用技术来使自己乐观。”[32]比如，面对考试失利等不好的情境，乐商高的小学生一般能够使自己迅速从沮丧消极情绪中摆脱出来，并从考试失利中获得一定的积极力量。这种积极的力量一是勇敢面对考试失利；二是坚持不放弃，从失利经验中寻找成功的策略，并通过持续的努力弥补自己的缺陷。
其次，乐商教育的核心是如何使小学生变得更乐观。从本质上说，传统的教育关注的不是学生，而更多关注学生身上的问题。这种过分强调克服缺点而忽略了人的本质，是典型的非人性化的消极教育。乐商教育当然也关注学生身上的问题，教育学生从消极事件中总结经验，寻找成功的因子。但乐观教育的核心在于培养学生乐观的生活态度与积极的学习动机。乐商教育认为所有小学生都是有潜力的人，都是有自己独特才华的个体，同时每个小学生也有自己的不足，教育的价值不只是关注小学生身上的不足，更要充分考虑小学生自己的需要，从小学生发展的角度来理解他们的不足。要使得小学生变得更乐观，首先要让小学生了解到自己当前的乐观程度。因而，乐商教育首先要培养小学生正确、积极地认识自我，认识自我有哪些积极品质。在此基础上通过各种教育方式激励小学生更多的积极力量。
最后，乐商教育的最终目标是培养学生乐观的学习、生活态度与人格特质。乐商教育不仅仅局限于一些操作上的技术，例如通过一些幽默的课堂互动使得小学生能够轻松愉快地完成一堂课的学习，更要使这种乐观态度融入小学生自身的生活中去，使得乐观成为小学生生活的价值追求，上升为小学生自身的人格特质，成为小学生一种固有、稳定的行为模式。这是乐商教育应有的价值追求。
二、乐商教育的形式
乐商教育是通过各式各样的教育活动培养小学生的乐商，养成一种乐观的生活态度与快乐的学习方式。那么，乐商教育应从他们完整的生活世界出发，覆盖其完整的校园生活。小学生学校生活一般分为制度生活与日常生活，那么乐商教育应渗透在制度生活与日常生活中。乐商教育的具体形式包括四个方面：“乐群”，即和谐的交往；“乐教”，即愉快的教学；“乐学”，即快乐的学习；“乐活”，即体验式的日常活动。
乐商教育旨在养成小学生乐观的生活方式。学生是具有主体间性的人，交往是其生活的内在构成之一。因而乐商教育首先表现在培养他们快乐地交往——乐群。“乐群”，最早出自《学记》：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群。”孔颖达对“乐群”的解释是：“乐群，谓群居朋友善者愿而乐之。”“乐群”与“敬业”并重，即学生既要专心于自己的学业，又要乐于与朋友相互切磋，学会与人相处。具体来说，“乐群”体现在师生、生生之间和谐快乐的交往。
和谐的师生交往体现出和谐的师生关系，是师生通过相互作用和影响，通过协调内部关系而形成的交往关系，是师生关系发展的完美、成熟阶段。和谐师生交往首先是师生共同努力的结果，是教师和学生共同发挥主观能动性，在相互作用和相互影响的过程中建立和发展起来的。其次，和谐的师生交往能够促进师生双方愉悦、共同获益提高。一来和谐的师生交往能够满足学生安全感与归属感的需求，是其求知学习的重要心理动力；二来和谐的师生关系也会满足教师的交往需求，提高教师的工作效能感。昆阳一小非常重视师生之间平等和谐的交往。这种和谐的师生交往一方面体现在课堂教学中师生和谐互动、合作学习中。在新课改理念的指导下，昆阳一小积极推进课堂教学模式的改革，开展课堂“体验学习”的实验项目，倡导师生课堂合作学习，加强有效互动，在共同探究中提高了学生知识掌握与利用效果。另一方面，和谐的师生交往还体现在课外活动中师生一同参与，共享快乐体验。昆阳一小非常重视课外活动中师生之间的交流。无论是每日的课余活动还是定期体艺活动都会看到师生真诚合作，共享快乐的影子。在大课间体育锻炼中经常能看到师生一起打排球，教师指导学生，学生指导老师，彼此共同锻炼，共同欢乐。学校成立的各种兴趣社团，每个社团都有几个指导老师参与，师生在社团活动中分享了兴趣，增进了友谊。
学生之间的交往是学校生活中最广泛的交往形式。快乐的生生交往是一种合作分享的、宽容尊重的、诚实守信的、平等民主的交往形态，它对学生社会化与个性化发展有重要意义。快乐的生生交往体现在两个方面，一方面是在学习活动中彼此共同合作，开展合作学习，共同探究学习的规律。例如，数学小课题研究活动一直深受昆阳一小学生的喜爱。学生们自发组织数学兴趣小组对学习生活中的一些数学问题展开小课题研究，其类型也多种多样，包括数学知识规律探索类的、生活中数学实践应用类等。学生们在共同探索中提高了对数学的兴趣，增进了彼此的情感，增长了合作学习的经验。快乐的生生交往还体现在快乐的课余生活中。昆阳一小学生课余生活的形式多样，丰富多彩。在课间十分钟有丰富多样的游戏活动，包括跳绳、呼啦圈等。在傍晚阳光体育锻炼期间，很多体育俱乐部的学生都聚集在一起，组织各种体育活动，例如排球友谊赛、花样跳绳、趣味运动赛等。在假期，学生还会聚集到一起参与成长乐园社会调查活动。通过亲身实践，彼此共同协作，提高了社会实践的技能，也提升了彼此之间的友谊。
学习是学生在校最主要的生活。乐商教育很大程度上体现在培养学生愉快、轻松的学习方式。而这种学习方式是建立在轻松、高效的教学——乐教的基础上。一般认为，“乐教”是指教师以愉悦和乐的心境，充满激情与热情地、诲人不倦地从事教学工作。然而，乐商教育的一个重要内涵在于传递快乐精神，因此，“乐教”还体现在学生之间热情、快乐地相互帮助、相互学习中，因为这个相互帮助的过程正是学生向同伴传递快乐的过程。
教师的“乐教”是学生“乐学”的前提与基础。教师的精神状态直接影响着学生的学习情绪和学习情感，一个拥有激情和热情的教师会对学生产生非常大的感染和号召作用。[33]“乐教”是指教师在教学过程中，以愉悦和乐的心境，引人入胜的方式，饱含情理的语言，倾其身心地投入“传道、授业、解惑”的教学工作，具有乐教的情操和会教的本领，使课堂组织的多项活动相互照应、自然连成，用满腔的纯情和凝重的渴望推动教学向高速度、高难度前进。并善于利用适度的精神激励和外围知觉唤起学生的学习兴趣和愉悦体验，进而创造出内容美与形式美的和谐统一的教学结构体系，提高教学效率和质量。[34]
教师的“乐教”精神主要体现在三个层次中。第一层是教学态度上教师要做到愿意教学；第二层是在教学能力上教师要做到会教，即能够领会教学重难点，熟练地掌握相应的教学技能；第三层是教师在教学志趣上产生强烈持久的热情与兴趣，并能够潜移默化地影响学生，以强烈的教学热情感染学生，刺激学生的求知欲。“愿教—会教—乐教”构成了昆阳一小教师“乐教”内涵的三个层次。为培养教师“乐教”的教学志趣与教学精神，昆阳一小通过师师“青蓝工程”、沙龙式教研、教师沙龙、乐群讲坛等措施刺激教师的教学动力、提高教师的教学技能、陶冶教师的乐学情操。
一般认为“乐教”只是针对教师而言，而学生“乐教”这一层面的内涵却始终被人们所忽视。尽管学生以学为主，但也存在一个互学互进的统一过程。教育家陶行知就曾提出“小先生制”教学模式，认为儿童是知识传授过程中的主要承担者，鼓励学生将自己所学的知识传授给其他学生。因此，学生不仅仅是学习的承担者，也是知识的传授者。昆阳一小非常提倡学生之间的相互学习，互教互学。例如，在一年一度的“乐群杯”读书节活动中开展班级结对读书交流会活动，在成长乐园快乐中队活动中由高年级学生带领低年级学生深入当地社区开展小课题调查与调研活动中，低年级学生在高年级学生的指导下获得最初的社会实践的经验。在大课间活动期间，学生自主组成垫排球一对一结对活动，由排球基本功好的学生与差的学生两两一对练习垫排球，基本功熟练的学生指导基本功差的学生垫排球的手势、站姿与技巧，在一对一的练习中既提高了整体排球基本功，又增进了学生之间的友谊。学生本就喜好表现自我，在担当“小先生”的过程中，学生不仅在相互学习、取长补短中共同提高，而且有助于培养学生团结协作的精神和助人为乐的品质。
学生快乐的学习是乐商教育的重要体现。“乐学”一词最早出现在我国第一部也是世界第一部教育专著《学记》中：“大学始教也，时教必有正业，退息必有居学。……不兴其艺，不能乐学。”这段话既揭示了“乐学”是一种教育理念的追求，也阐述了这种教育理念的实现方式，即只有将课内课外、劳与逸相结合，才能让学生体验到学习的乐趣，才能达到学业有成。前人关于“乐学”的论述都是针对学生而言，指学生轻快愉悦、生动活泼地开展学习活动。而在大力提倡终身教育思想的今天，“乐学”不应仅仅局限于学生群体，也体现在教师群体中。“乐学”不仅包括学生“乐学”，也包括教师“乐学”。
学生乐学是指学生能在学习过程中体验到学习的情趣和愉悦，勤于学习，善于学习，乐于学习。[35]“乐学”是一种持久性的学习情感与审美情操，而不是短暂性的学习冲动；“乐学”主张学生快乐的学习心态与刻苦的学习精神相融合，在主动、刻苦的探索中收获真知的喜悦。在昆阳一小，“乐学”主要体现在和谐的课堂氛围与愉快的课外探索当中。
（1）和谐的课堂氛围。
小学生的学习活动主要集中在课堂教学中，因此小学生快乐的学习首先体现在和谐的课堂学习氛围中。和谐的课堂氛围体现在两个方面：一是快乐的人文环境。昆阳一小根据不同年级学生与不同课类型的特点有意识地调整课桌排列方式，采用马蹄形、弧形、圆形等课桌排列方式，使得整个课堂师生交流更充分，学习氛围更和谐平等。二是和谐的师生关系。和谐的师生关系体现在“微笑课堂”中。学者任俊认为，“杜乡微笑”是高乐商的外在表现形式。“杜乡微笑”是指人由衷发出的一种笑容，是发自内心真诚的笑容。[36]昆阳一小自始至终把“微笑课堂”作为教师课堂教学的宗旨，要求教师上课要带着热爱学生，尊重学生的愉快心情全身心地投入教学活动，把微笑、爱抚、鼓励带进课堂。教师这种发自内心的微笑正是“杜乡微笑”的一种表现，这必然在学生身上产生“移情效应”，引起愉快的体验，提高学生的乐商，形成了良好的师生共鸣，使得师生关系趋向和谐。
（2）快乐的课外探索。
学生快乐的学习不仅体现在和谐的课堂氛围中，还体现在快乐的课外探索中。好奇心是乐商的内在要素之一，快乐的课外探索旨在激发小学生的好奇心与探索欲望，让小学生通过课外知识拓展与实践探索丰富课内知识，提高学生的乐商。课外探索主要包括三个方面：一是快乐的校园阅读活动。校园阅读活动是为了拓宽学生知识面，提高母语阅读技巧与能力的活动。在每年三四月份春分时节，学校会举行多种形式的读书活动，这为学生们营造了一个良好的校园阅读氛围。二是快乐的科技活动。重视科技探索是昆阳一小的一大传统，每年度都开展科技节，举办快乐智力七巧板、智力美化板、科技小发明、科技小制作等丰富多样的科技活动，使学生们在科技活动中启迪智慧，享受快乐。三是快乐的课题研究活动。它旨在培养学生自主探究实践能力，让学生走出校园，走进社区，在实践探索中既提高了独立探索获取知识的能力，又在过程中体验到成功的快乐。
相对于学生“乐学”，教师“乐学”这一层含义往往容易被忽视。事实上，教师“乐学”具有感染性，一方面刺激教师群体不断提高自己，另一方面这种乐学精神能够传染给小学生，给他们提供一个积极的榜样。时代快速发展，教师应具有终身教育的理念。“一个人有了一定的知识和技能以后便可以终生应付裕如，这种观念正在迅速过时并在消失之中。”“教育正处于实现其真正意义的过程之中，这种意义不在于获得一堆知识，而在于个人的发展，在于作为连续经验的结果得到越来越充分的自我实现。”[37]因此，教师要做到“资之深，则取之左右逢其源”就需要不断地学习。
教师的“乐学”体现在两个方面。一方面，学校大力开展校本研究，通过专家引领、同伴互助和自主研修，积极促进教师的专业发展，丰富教师自身的专业素养。例如，学校大力开展青蓝工程，在教师群体中实施师徒制，让老教师与新教师在一起互助互利、互相成长。老教师的教学经验与新教师的教学理念与科研水平相互碰撞，共同促进，在轻松快乐的相互交流中提升了整体的教研水平。学校还会定期开展教师沙龙活动，通过轻松开放的沙龙活动，关注教师日常教育教学具体困惑与热点问题，深入研讨，提高教师的问题意识、交流表达意识及解决问题的能力。另一方面，教师的“乐学”还体现在虚心以自己的学生为师，在与学生的交流中提升了自我，提高了专业素养。例如，昆阳一小定期开展师生读书交流会活动。在活动中，学生与老师在校园读书角展开交流，相互推荐一本各自喜欢的书目，并在读书交流会中交流自身读书的心得。读书交流会活动不仅提高了学生的阅读兴趣，丰富了学生的阅读量，也同时提高了教师的阅读量，提升了教师的知识储备。
积极心理学认为，乐商的一个核心内容是如何使自己变得乐观，这既是一种能力，也具有一定的技术特征。即是说，使自己变得乐观包括如何通过某种方式使自己当前保持快乐的状态以及使自己的乐观成为一种稳定的人格特质。[38]因而，乐商教育要养成小学生乐观的生活态度，这是一个终极目标，要实现这个目标就要考虑如何使小学生能够活在当下。“乐活”正是实现小学生当下快乐的一种“即时快乐技术”[39]。“乐活”，即体验式的日常活动。小学生的生活具有日常生活的自在性、情感性特征，日常生活“先天的就是对人的基本教育”[40]。因而，体验式的日常活动是乐商教育的重要形式之一，它能够增加小学生积极的体验，提高小学生对学校生活的热情。体验式的日常活动旨在让小学生在玩中学，把玩与学、玩与做、玩与服务、玩与创造融合起来。它主要包括快乐的游戏活动、快乐的体艺活动、快乐的德育综合实践活动。
游戏是儿童日常生活的基本方式，它符合儿童的天性：共在、创新、自由、整体。[41]可以说，儿童是在游戏中长大，在玩中学会交往，学会合作，学会求知。学生在快乐的游戏活动中学会了如何快乐地学习、快乐地与人交往，快乐地生活。昆阳一小以乐商教育为总系统，各年级段各班级依据本班特色开展的特色的游戏活动。“一个年级，一个活动，全员参与，享受快乐”，这是我们快乐队游戏活动的口号。昆阳一小依据不同年级队员的不同特点，开展“趣味钻圈”“快乐智多星”“诺亚方舟”“勇者总动员”等形式多样的快乐团体游戏活动。如：为了培养三年级学生的人际交往的能力，特推出“快乐智多星”游戏，男生代表一元钱，女生代表五毛钱，各班同学站在规定的圆圈里，听口令，找搭档。当听到“一块五毛”的口令时，可以一个男生找一个女生为搭档，也可以三个女生互为搭档。但是找好的一组必须手拉手蹲下。很好地培养了学生的合作意识。同时在游戏中随时采访学生对于游戏的体验及感受。团体快乐游戏活动趣味性强，参与面广，目前它已成为昆阳一小学生最受欢迎的一项快乐系列活动，这些游戏运用了团体心理辅导技术，体现了团队合作、互动拓展、体验学习等特征，最大限度地促进了每一个成员自我成长。
昆阳一小历来重视学生的体育与艺术教育，学校通过开展一系列的体艺活动，提高了学生的身体素质，培养了他们艺术审美情操。
首先，在体育活动中，除了课堂体育课外，昆阳一小充分利用学生的课余时间，开展一系列的体育健身活动。①在大课间开展跳绳活动与垫排球活动。大课间活动充分利用学校有限的场地资源，丰富了学生课间自由活动时间，增强体质。②开展多种多样的竞赛活动促进活动实施，如：趣味运动会、班际排球赛、趣味跳绳比赛、棋类比赛等。③在课外，还积极鼓励小学生成立乐群社团兴趣小组，带动学生的积极性。培养尖子生也是工作重要的一个方面。目前为止学校已经成立了男女排球、田径、木偶剧、乒乓球、象棋、围棋等体育类社团。
其次，昆阳一小历年来非常重视艺术教育，每年都会举办各种形式的艺术节活动，通过活动让学生在艺术中快乐地成长，多年来硕果累累。为了张扬学生个性，让每一个学生都有一个展现自我的机会，让他们敢于表现、勇于表现、乐于表现自己，学校在“六一”“元旦”期间开展别出心裁的校“开心广场”系列活动，让孩子在丰富多彩的活动中体验爱心，展示才华，学会欣赏，真正度过一个值得回味和记忆的佳节。节日期间学校开展快乐校园剧、声乐、器乐、舞蹈、篆刻、书法、剪纸、画画等活动，全面开花，层层选拔，并推出优秀作品，专人辅导，并每天安排一个年级会演由学生自演自编的节目，既培养了学生的艺术特长，同时又丰富了学生课余生活，使孩子们在艺术活动中启迪智慧，享受快乐。学生的参与面非常广，为此，一位家长感慨地说：“看到自己的孩子也能登台载歌载舞，真为孩子高兴，‘六一’就应该让每个孩子乐起来。”
德育是学校工作的关键。学生的德育不能仅靠课堂教学实践，应根据小学生的特点，通过各种实践活动深入小学生的生活世界，依托小学生真实的道德生活，培养小学生良好的道德品质。昆阳一小充分利用学生的课余生活，开展一系列快乐的德育综合实践活动。例如：依托纪念日开展一系列“德育主题式”富有特色的综合实践活动。如3月5日“学雷锋”日，大队部干部联合昆阳镇团委、县人民医院的志愿者一起给坡南一位陈姓孤寡老人送去丰富多彩的文艺节目、温暖的慰问品，并为其进行免费的体检；3月8日“妇女节”倡议学生周末回家开展“我与妈妈换角色”活动，让孩子体验父母的辛苦；清明节，学校开展了“走在寻根的路上”实践活动，组织学生祭扫平阳革命烈士墓，接受爱国主义教育。各项活动的开展丰富了学生生活并让学生在各种活动中获得成功。同时昆阳一小编印了《成长乐园——昆阳一小德育综合实践活动课程》，就是将学校政教处、大队部开展过的德育典型案例开展过的十几个专题进行融合编写而成，真正体现了校本课程源于学生的生活世界，为学生的生活服务的宗旨。