第一节　心理发展概述

一、心理发展的含义

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。在人的一生中，个体心理发展既是一个连续的过程，也表现出一定的阶段性。

二、个体心理发展的基本特征

（一）个体心理发展的连续性和阶段性

在个体心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。

（二）个体心理发展的定向性与顺序性

在正常条件下，个体心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。

（三）个体心理发展的不平衡性

个体心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度、发展的起止时间与到达成熟时期方面的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。

（四）个体心理发展的差异性

任何一个正常个体的心理发展都要经历一些共同的基本阶段，但发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域等方面往往又千差万别。学生心理发展的个别差异是教师要面对的一个重要问题，只有了解学生的个体差异，才能通过因材施教满足具有不同智力结构和学习风格的学生的不同需求，促使每个学生得到全面的和个性的发展。

三、影响个体心理发展的因素

在个体的心理发展过程中，先天遗传素质是心理发展的物质前提，生理成熟影响心理发展的速度和水平，环境和教育是心理发展的决定性因素。个体接受环境和教育的影响具有主动性、能动性，个体心理发展还体现出连续性和阶段性的有机统一。

（一）先天遗传素质是心理发展的物质前提

所谓遗传是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程。子代通过遗传所获得的生物特征就是遗传素质。由于遗传，个体保持了种族的生物特征与行为模式，并决定了个体间的生物学差异。

不同的个体都是在自己遗传素质基础上发展形成自己的独特心理的，遗传素质是个体心理发展的物质前提，没有这个物质前提，就没有个体心理的发展。例如，有一类人第21对染色体上比正常人多了一个染色体，这是一种遗传疾病，他们在智力上存在缺陷，不论后天怎样培养，都不可能达到正常人的智力水平。

人的心理是人脑的机能，大脑神经系统的结构与机能决定了心理发展的速度和水平。一个具有极好遗传素质的儿童，在心理发展的速度和水平上可能会明显地优于其他正常儿童。但遗传素质仅仅是为个体心理发展提供了物质基础，使个体心理发展具有了某种可能性，个体心理发展还取决于许多其他因素。

（二）生理成熟影响心理发展的速度和水平

成熟是一种先天决定的、相对不依赖环境的机体的生长发育。个体的生理成熟，特别是神经系统和内分泌系统的成熟状况，是其心理发展的必要条件，个体心理的发展就是伴随着生理成熟而逐步实现的。

个体的生理成熟具有一定顺序性。神经系统在出生后前几年成熟速度很快，以后逐渐减慢；肌肉、骨骼等系统的成熟是出生后前几年发育速度很快，然后减慢，青春期又进入一个快速发育时期直到完全成熟。生殖系统在出生后前几年成熟速度慢，在青春期则迅速发育。此外，各系统内部各部分的发展也都表现出一定的顺序性。

个体的生理成熟是个体心理发展的必备条件，影响着心理的发展。12个月左右的婴儿，骨骼的成熟为他学习走路提供条件，发音系统的成熟为他学习语言提供条件。尤其是个体神经系统的成熟是心理机能完善的重要条件。

心理学家格塞尔根据自己的研究提出了“成熟论”。格塞尔认为随着儿童年龄的增长，其心理会自然而然地发展，个体的生理成熟决定着个体的心理发展水平。1929年，格塞尔对一对双生子T和G进行了实验研究，通过观察发现T和G心理发展水平相近。到这对双生子出生后48周时，对T进行爬楼梯、搭积木、运用词汇和肌肉协调等训练，而对G却不做任何训练。经过6周后，T更早地显示出某些技能。到了53周时，G发育到能够爬楼梯的成熟水平时，对他进行集中训练，结果发现只经过了少量训练，G就达到了T的成熟水平。格塞尔进一步观察发现，在55周时，这两个孩子的能力水平已没有差异了。格塞尔断言，生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著的作用，个体的心理发展取决于生理成熟。

（三）环境和教育是心理发展的决定性因素

在现实生活中我们会发现，许多人在心理发展上表现出了显著的差异，但他们在先天的遗传素质方面并不存在明显的差异。这充分说明，个体的家庭、社会环境、学校教育、个人实践在个体心理发展过程中的影响是巨大的。

本章“引子”部分的吉姆·斯普林格和吉姆·路易斯是同卵双生子，虽然他们在许多方面有相似性，但他们一个擅长口头表达自己的思想，另一个更精于写作，表现出了明显的差异性。研究表明，遗传因素相同的同卵双生子女，如果生活在不同环境中，接受不同的教育，会获得不同的心理面貌；相反，遗传因素有差异的两个人，如果在同一环境中抚养，接受相同的教育，却可能获得类似的心理和行为特征。

社会物质生活条件、社会的传统文化观念在个体心理发展中起着重要作用。在极端贫困家庭或生活富裕的家庭，专制文化或民主文化，集体主义文化或个人主义文化下成长起来的个体在人生观、世界观、价值观、消费观以及性格特征等心理发展方面常常表现出很大的差异。特别是有目的、有计划、有组织的学校教育对个体的影响往往起着主导作用，尤其表现在个体知识、智力的发展，思想觉悟的提高，道德品质的培养，理想、世界观的形成等方面。

个体的心理发展是遗传与环境交互作用的结果。个体生活在一定的时空环境中，必然会受到环境的影响，但个体从来不是被动地接受环境影响的，会表现出主观能动性。