案例14 拼音入门，手势发音
陈宣竹
教学地点 韩国春川市
教学对象 （1）年级：中学七、八年级
（2）国籍：韩国
（3）第一语言：韩语
教学任务 学生学习掌握汉语的六个重要单元音“a、o、e、i、u、ü”。
案例正文
第一次走进初中的课堂难免有些紧张。第一节课，我打算像往常一样教授汉语中最基本的六个元音“a、o、e、i、u、ü”。当我把准备好的元音字母贴在黑板上，打算带领学生一起读的时候，我发现班级的气氛并不是很好，很多学生只顾低着头做自己的事情，有的学生抱着肩膀看着我，让我很紧张。我开始带领大家读拼音，但是很少有孩子愿意张嘴跟我读，即便是张嘴读的孩子，发音也不到位，这让我很受挫。因此，我当机立断决定将手势加入学习中，引起学生的兴趣。
在这六个元音中，“ü[y]”对于大多数韩国人来说比较难。因此，我在讲解时，先引入“i[i]”这个发音。我让学生将两个食指分别放在嘴角两边，用手把嘴角咧开，想象自己在开心地微笑，顺势发出“i[i]”这个音。练习“ü[y]”的时候，我让他们用两个食指把嘴角两边向中间聚拢，拢圆并固定住之后再发音（“i[i]”与“ü[y]”的舌位相同，区别在于是否圆唇）。使用这个方法后效果不错，学生能够在“i[i]”和“ü[y]”两个音之间轻松转换。另外一个对韩国人来说比较难的音是“e[ɣ]”。受英语思维的影响，大多数学生会将这个音误发为“e[i：]”。当我告诉学生，这个音发四声“è”就是“배고프다（饿）”的意思后，学生随即就问“나는배고파요”怎么说，我说是“我饿了”的意思，学生们纷纷和身边的同学边做肚子饿的动作边学着说这句话。
在大家都很积极地和旁边的人练习的时候，我发现坐在远处的一个小男孩一直不张嘴也不和身边的同学互动。于是我走到他旁边，敲了敲他的桌子，示意他和我一起练习。他似乎有些不好意思，点了点头，但仍然没有出声。过了一会儿，学生们有的似乎是对这种方式失去了兴趣，有的似乎是累了，开始慢慢松懈下来。
课后分析/解决方案
语言是练会的，不是教会的。对零起点学生来说，国际汉语教学应该是以实践为主的语言技能课。手势带动发音是一种非常好的练习方式，因为手的动作具有直观性，可以直接反应给大脑，比如开口度大小，可以用大拇指与其他四指的开合程度来表示。需要注意的是，老师在设计语音教学的时候一定要遵循“理解—模仿—记忆—应用”的原则，手势只是辅助教学的一种方式，并不是所有的发音都需要用这样的方法。练习的方式可以灵活多样，但是无论什么样的方式都要达到练习语音的目的。
首先，在此案例中，我根据课堂的情况及时调整了教学方法，运用了手势带动发音，成功吸引了学生的注意力，让学生跟着我的节奏走，这些做法对调解课堂气氛有非常不错的效果。
但是，在教学过程中，我没有考虑到每个学生的个性特征。有些学生性格内向，不喜欢张扬，因此我让学生练习手势发音的时候，案例中的小男孩就表现得害羞、不好意思。相反的，有些学生的性格又过于活泼，这种活泼的教学方式给了他们发挥的平台，甚至有的因为练习过度夸张还影响了身边的人，对课堂秩序也造成了一定影响。在这样的情况下，我觉得最好将学生就近分组，并和学生做好纪律约定：当我让大家练习的时候，大家可以尽情地练习；当我拍三下手喊停的时候，大家就要马上停下来。由于学生对奖惩制度都比较敏感，所以我们可以以小组的方式进行奖惩，如：让停下最快的一组获得一枚奖章等。
在教学过程中，如果遇到不配合的学生，一定要采取适当的方式提醒，比如提问他身边的人，或者走到他的身边，用动作、眼神悄悄提示他。如果他给出了回应，一定要及时鼓励或表扬他，帮助他树立自信心。
其次，我觉得手势带动发音的方法也不适合一直使用。课堂上，老师可以用这个方法活跃课堂气氛，帮助学生纠正发音。但是，如果一直用就会引起学生的反感，变成机械操作，我想这时课堂效果应该收效甚微，所以在安排课堂活动的时候，一定要合理搭配练习，不然就会出现案例中学生感到疲惫或者厌倦的情况。
综上所述，我觉得老师在备课的过程中，应该充分考虑学生的特点，比如学生的性格、年龄（很多成年人就不喜欢手势发音这样的教学方法），对课堂上可能会出现的问题提前做些准备，比如备课时，准备两套不同的教学方案，在一套行不通的时候及时更换。
延伸思考
在韩国的中学，汉语不是必修课。但是学生平时的课业非常重，如果让他们觉得汉语学习是一种负担的话，就会很容易失去兴趣。如何让汉语课堂不失趣味性，是教学的重点也是难点。
语音教学方面，大多数老师都采用老师领读、学生跟读的教学方法，这样很容易让学生觉得枯燥机械。手势发音可以帮助学生更准确地找到发音位置，同时增加反复操练的趣味性，而和同学的互动则可以营造良好的课堂气氛。这种兼具实用性和趣味性的方法是值得提倡的。
参考资料
专家点评