第二节　教师专业发展的方式与方法

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一、终身学习——教师专业发展的前提保证

（一）终身学习的概念与内涵

欧洲终身学习促进会：

“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”

（1）强调终身教育的主体转换，体现个体的生命焕发。

（2）强调学习者个体的学习权利。

（3）重视学习者个体的参与意识，强调对学习内容、过程和方法的选择，注重自我设计和自我完善。

（二）教师专业发展与终身学习理念

1．注重培养自己终身学习的能力

一方面，教师的行为具有很强的示范性和表率作用，学生可以从中感受到终身学习的氛围，并接受教师的指导；

另一方面，终身学习也保证了教师自身的不断发展，从这个意义上来说，也是教师自身发展专业能力的前提。

（1）以一种现实的方式明确个人目的的能力。

（2）善于应用已经掌握的知识，并将其与真实生活密切联系的能力。

（3）有效评价自身学习的能力，并形成有利于终身学习的自我设计的能力。

（4）获取、处理信息的能力。

（5）掌握并运用不同的学习策略的能力，并善于在不同场所进行学习的能力。

（6）利用和解释来自不同学科领域的知识的能力。

2．加强教育学、心理学领域的理论学习与探索

两个领域的学习：

一是教育心理学知识的学习，这影响着为人师者的基本素质；

二是自己所在专业领域的学科知识的学习与钻研。

3．根据个性化发展需求，完善教学活动的各个具体环节

（1）对教学目的的认识。

（纳普尔、克罗普利）

纵向整合：学生获得终身学习者的自我形象

变化产生迸一步积极学习的动机

学生认为学习是一个持续不断的过程

学生在学习计划中获得经验

学生评价自己的学习并确定下一步行动的必要步骤

横向整合：学生认识到生活中的学习与正规学习的相关性

学生能够在各种场所中学习

学生认为其他学习者是有价值的知识源

学生能够综合不同领域的材料去解决问题

学生能够运用比较广博的社会标准评价自己的进步

（2）对教学内容的分析。

（3）对教学组织形式的探索。

（4）对学生评价方式的变革。

二、行动研究——教师专业发展的基本途径

行动研究是指教师在实际教育中基于学校、源于教师教育教学行为的研究，研究的起点和对象是教学实际中出现的问题。

（一）让行动与合作、反思相随

行动是校本研究的出发点，教师的成长和发展的关键在于实践知识的不断丰富和实践智慧的不断提升。

校本研究就必须从研究“行动”开始，始终紧扣教育教学“行动”进行研究，并且把落脚点放到提高教育教学行为的自觉性上，使校本行动研究由“行动”开始，通过“合作”与“反思”达到高一层次的新的行动。

（二）行动研究的过程

1．对教育教学过程进行回顾，发现并明确问题

2．分析问题，寻找问题的症结

3．假设一种或多种解决问题的办法或途径

4．实践、尝试解决问题

5．反思总结

三、教学反思——教师专业成长的必经之路

（一）教学反思的意义

1．教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题

“教然后而知困”

2．教学反思有助于教师成为研究者

3．教学反思有助于改造和提升教师的教学经验

“经验+反思”

1．内省反思法

内省反思法是指教师主动地对自己的教学实践进行反思的方法。

（1）反思总结法。“记忆”——“灵感”

（2）录像反思法。

优点：能客观地对自己的教学过程进行评价，这样能更好地强化自己已有的经验，改正和弥补自己的不足。

（3）档案袋反思法。

以专题的形式为反思线索对教学实践进行反思

2．交流反思法

四、同伴互助——教师专业成长的有效方法

（一）同伴互助方式之一——磨课

“备课一上课、听课一评课”三个环节组成

（二）同伴互助方式之二——沙龙

特点：

一是要有一个合适的主题；

二是要有一定数量的教师或专家；

三是要有一个主持人能起到穿针引线的作用；

四是要围绕主题开展，大家各抒己见，时常有思想交流、智慧碰撞、观点交锋；

五是最终应该形成对讨论主题的阶段性的看法或认同，这是众人观点和智慧的有机整合。

（三）同伴互助方式之三——展示

学校定期由教研组或课题组以研究小组为单位，向其他教研组或教师群体展示各自研究课题的阶段性的实践、思考和成果。

五、专业引领——教师专业成长的重要条件

（一）专业引领的基本要求

1．对教师的专业引领要目标明确、内容正确、方法适当。专业发展的总体目标是指教师不断接受新知识、增强专业能力，使个体在专业素质方面不断成长和追求成熟。但不同发展阶段、不同水平层次、不同专业学科教师的专业发展方向和水平又是有差别的。

2．在专业引领中，要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性。

引领人员：专家、教研、骨干教师

“我要学习，我要发展”

3．对教师的专业引领要到位而不越位

到位，就是给教师提供必要的帮助；

不越位，就是引领人员对教师不能越俎代庖、包办代替。

（二）专业引领的操作方法

1．阐释教育教学理念

首要任务：让教师掌握并形成新的教育教学理念形式：讲座、学术专题报告、专题理论研讨、教学问题诊断、案例评析、教学专题座谈咨询和引导

2．共拟教育教学方案

3．指导教育教学实践尝试

在教育教学方案拟定之后，引领人员要与教师一起将共同拟定的教育教学方案直接用于教育教学实践。

在教师使用共同拟定的教学方案进行教学实践的过程中，引领人员要深入课堂，关注、考察和记录执教教师的教学行为，并将教师的课堂教学行为与拟定的教学方案进行比较，寻找出与教学科学理论的差距，以备在教师进行教学尝试之后与教师一起讨论进一步修订方案、改进教学方法和教学行为。

4．引导反思教育教学行为

首先，引领人员和执教者要自我反思，找出教学预拟方案与教学行为的不和谐之处，分析原因，寻找解决方案；

同时，要让其他参与教学实践活动的教师充分发表意见，指出其优点和不足，提出修改建议。

在此基础上，要总结大家意见，改变原来课堂教学中的不足，把反思转化为行动。

六、课题研究——教师专业成长的有效载体

（一）课题研究-促进教师专业理论水平的提升

1．要寻找课题研究的理论依据，进行理论奠基；

2．在课题研究的过程中，教师要以先进的教育理论来指导自己的研究活动和实践活动

3．当研究活动结束，教师要对课题的研究进行认真总结，进行理论上的提升。

因此，课题研究的全过程，就是教师学习理论、运用理论、提升理论的过程。

（二）课题研究——促进教师专业知识的拓展

（三）课题研究——促进教师专业能力的提高

包括教育教学设计能力、表达能力、组织能力、反思能力、探究能力、创新能力等。

（四）课题研究——促进教师专业自我的形成

教育科研对教师专业发展起着强有力的推动作用，它可以激发教师自主寻求发展，促进教师内在的自我更新。因此，课题研究是促进教师专业发展的有效手段。

例题：教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（　　）。

A．交往能力

B．研究能力

C．管理能力

D．学习能力

【答案】B