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二、外语学习活动
传统上，外语学习活动包括听、说、读、写、译等五个方面的学习。这五个方面的学习互相促进，缺一不可。其中听和读属于输入活动，说和写属于输出活动，英译汉属于英语学习的理解性输入活动，汉译英属于英语学习的理解性输出活动。这些输出输入活动可以在单词和短语层面上进行、可以在句子层面上进行、可以在段落篇章层面上进行。传统的输入输出对二语的习得作用是可靠的，也是不可或缺的。
然而，为了提高学习效果，研究者们提出了一些学习活动来帮助学习，西方普遍认为结构式输入、结构式输出、交际性输出活动在二语习得上是非常有意义的活动。
（一）结构式输入活动（Structured Input Activities）
Lee和VanPatten ①在他们编写出版的 Making Communicative Language Happen一书中将结构式输入定义为：用特殊方法使学习者依赖于语言的形式和结构去理解语言。开展结构式输入活动包括：
① LEE J，VANPATTERN B. Making communicative language happen. New York：McGraw Hill，2003.
●每次展示一个语言点（present one thing at a time）
●聚焦于语义（keep meaning in focus）
●把句子向语篇方向迁移（move from sentences to connected discourse）
●用口语和书面语（即听和读）两种形式输入（use both oral and written input）
●让学习者用输入做些事情（have the learners do something with the input）
●保持学习者注意加工策略（keep the learner’s processing strategies in mind）
对学生来说，除了一般性练习有意义外，VanPatten还强调真正交际性练习的重要性，只有交换新信息的时候，学习任务才被认为是交际性的。练习的重点在于真正的语言应用和交际技巧的发展而不是语法结构的练习。结构式输入活动主要有如下几种：
●提供信息（Supplying information）
●调查（Surveys）
●匹配（Matching）
●二分法选项（Binary options），包括：正确的/错误的，符合逻辑的/不合逻辑的，正常的/奇怪的，等等（True/False，Logical/Ilogical，Normal/Strange，etc.）
●顺序/等级（Ordering/Ranking）
●选择替代（Selecting alternatives）
结构式输入活动可以有很多，例如先让学生看一遍Audrey and Camille的视频，然后给出下列句子，这些句子描述了在视频中发生的事情。
Audrey and Camille are dancing.
Camille is looking for Audrey.
Camille is singing.
Audrey and Camille are watching television.
Audrey is listening to classical music.
Camille is talking on the phone.
Audrey and Camille are swimming.
Audrey is introducing her cat，Arthur.
Audrey and Camille are playing in the park.
Audrey is kissing her aunts.
但实际发生的顺序并非如上所示，因此可以在学生们看过视频后，要求学生把这些事情按视频中出现的顺序排列出来。
还可以根据视频内容让学生做下列yes、no问答，以帮助学生对输入内容的理解，例如：
（1）Audrey and Camille play at the park often.
（2）Audrey finds Camille.
（3）Audrey likes to read.
（4）Audrey loves the Teletubbies.
（5）Camille has a cat.
下面是成人一年级口语学习练习的一个实例（用英语表述）：
Ask your classmates the following questions.问同学下列问题。
Use only English! Do not ask a person more than one question in a row. If you find someone who answers “Yes，” ask for that person’s signature. When asked a question，listen carefully. Do NOT sign your name unless you have been asked a complete question.用英语！一次只问一个问题。如果对方的答案是“yes”，就让对方签字。被问者要仔细听好，如果对方要你签字，对方必须用完整句子。如果不用完整句子你就不签字。
Do you...
1....call your parents often？
2....fall in love often？
3....play soccer？
4....hate television？
5....like to study？
6....travel a lot？
7....play the piano？
8....sing？
9....love hip-hop？
10....listen to classical music？
（二）结构式输出活动
为获得流利和准确的表达能力，语言学习者必须有机会输出。Lee and VanPatten指出，结构式输出是鼓励学习者用创造的方式应用新学到的词汇的活动。就学习过程而言，结构式输出活动应紧跟在结构式输入活动之后。
Lee and VanPatten把结构式输出定义为在自然交际过程中重视形式活动的一种特殊形式。
这些活动涉及以前不知道信息的交换。要求学习者应用特定的语言形式或结构以表达意义。
Lee and VanPatten建立的开展结构式输出活动的指南包括：
●每次展示一个语言点（present one thing at a time）
●聚焦于语义（keep meaning in focus）
●把句子向语篇方向连接（move from sentences to connected discourse）
●用口语和书面语（即听和读）两种形式输出（use both oral and written output）
●其他人必须对输出的内容做出应答（others must respond to the content of the output）。
●学习者必须有些所练习语言形式或结构的知识（the learner must have some knowledge of the form or structure）。
需要时刻保持清醒的是，跟结构式输入活动一样，结构式输出活动永远不能与意思脱离。
对输出反映的种类。
如上所述，结构式输出活动关键之一是学习者的输出是一个应答反映。这意味着这种输出有其目的并包含有信息。Lee and VanPatten建议对输出可有如下的反映方式：
●和别人比较
●记笔记，然后就所说的写一个段落
●针对问题做个清单，然后采访自己的伙伴以获得新的信息
●基于所说的内容填写一个表
●为某事签字
●表述出同意还是不同意
●决定所陈述的真实性
●用某个分级方法来反映
●画些东西
●回答问题
下面实际练习的题目是：你是更认真的人还是更轻率的人。
A.看一段去法国旅行的视频，然后决定视频中表3-1出现的活动是为了玩（leisure）还是为了完成任务（obligation）。
表3-1 视频中出现的活动
写出视频中的4个其他活动，并标出这些活动是为了玩还是为了完成任务。
1._______________________________________________________________________
2._______________________________________________________________________
3._______________________________________________________________________
4._______________________________________________________________________
B.和班级讨论你的看法，每个人都同意你的看法吗？你同意其他人的看法吗？写出6句话，并将其组成一个段落来陈述。
C.（听和写）听一下你伙伴的活动，把你的活动和你的一个伙伴对比一下，告诉他/她你多长时间做一次这些活动，用副词去表述你的活动。有没有你从来没有做的事情？用下列词汇回答问题：
Many，sometimes，a little，rarely，occasionally，often，always，never。
听完你伙伴的答案后决定你伙伴比你更认真还是更轻率，然后准备好至少两句话向班级解释你的决定。
传统的课堂口语练习通常用句型练习，在这些练习中，一个人提问题，另一个人回答。问题和答案是结构式的和预知的，而且通常只有一个预先决定的正确答案。问题问答的目的是展示问答问题的能力。
相反，真正的交流目的是去完成一个任务，如传递一个电话信息、获得信息或表达一个观点。在真正的交流中，参与者必须处理别人所说事情的不确定性（即你不知道别人会说什么，但你必须要处理，这是所有会话参与者都知道的）。真正的交流涉及信息沟（information gap），一个参与者拥有其他参与者没有的信息。此外，为了达到会话的目的，说话人可能必须澄清或通过确认的方式来明确大家已经明白了他所说的话。
为了创造增强交际能力的课堂口语活动，教师需要既包括目的又包括信息沟，允许多种表达形式。但是，数量本身不是产出胜任的讲话者所必需的。教师需要结合结构式输出活动，这种结构式的活动允许出错，纠正错误，增加正确性，结合交际性输出活动，以给学习者更自由地练习语言的机会。
两种常见的结构式输出活动是信息沟和拼版活动。在这两种活动中，学生们通过获得缺失的信息来完成任务，这和生活中真正的交际有共同的特点。然而，信息沟和拼版活动也要在语言的特殊条目上设定练习。在这方面，信息沟和拼版活动练习就更像句型练习，而不像交流了。
信息沟活动包括在进度表或时刻表中把缺失的信息填满。例如，伙伴A拿着一个飞机航班时刻表，这个时刻表中缺失了飞机入港和离港时间。伙伴B有同样的飞机航班时刻表但缺失的内容不同。两个伙伴都不允许看对方的时刻表，但必须把缺失的内容通过问对方填上。这种练习的语言特点包括以when或at what time来问话。回答多限制在时间的表达上，例如at 8：15或at ten in the evening。再如，共同完成一个图，两个伙伴有同样的图，每个伙伴缺失的详细信息不同，他们通过合作把所有缺失的信息填上。另一种情况下的练习是不缺信息的练习，但是同样的东西在外表上看有不同。例如，在一个图里，一个在街上走路的人穿着夹克衫，而在另一个伙伴的同样的图里，这个人穿的是大衣。在这种练习中所练习的语法和词汇的特点决定于图里的内容和缺失的东西。所描述活动的不同致使学习者练习不同的动词。数量、尺寸和形状方面的不同使学习者练习形容词，位置的不同可以使学习者练习描述学习过的短语。
可以把这些活动设计好以便使参与者必须练习比语法和词汇还要多的内容。例如，时刻表活动，如果一个同伴扮演学生，另一个同伴扮演教授去参会，学生为教授定时间、买机票，那么这个活动就会成为社会层面上的交际学习了。在时间那页上，两者都有时间信息，有的飞行时间已经没有位置了，有的飞行时间还有位置。位置和飞行时间在给学生和教授的信息中不一定完全一样，以便建立一个讨论，需要和航空公司确认等活动，到最后达成令各方都满意、方便的一致性，教授能按时、按地点参会。
拼版活动是更细致的信息缺失活动，这种活动可以由几个人来完成。在这种活动中，每个参与者有一个或几个拼版，参与者必须合作把所有的拼版拼成一整个图。一个拼版一个样式，拼版之间不同，可以是个连环漫画，或一个有故事的照片；可以是一句话，或者是记录一个会话的磁带。总之，每个人的拼版内容都不同。例如，一个需要四个学生的拼版活动，组里的每个学生有一个连环漫画的拼版，参与者可以不把自己的拼版展示给组里的其他人。这四个人的拼版拼到一起是一个故事，四个拼版分别写道：A man takes a container of ice cream from the freezer/一个人从冰柜里取出一盒冰激凌；He serves himself several scoops of ice cream/他给自己盛了几勺冰激凌；He sits in front of the TV eating his ice cream/他坐在电视前吃冰激凌；He returns with the empty bowl to the kitchen and finds that he left the container of ice cream，now melting，on the kitchen counter/他拿着空碗回到了厨房，结果发现他把那盒冰激凌留在了厨房的灶台上，里面的冰激凌正在融化。
这几个拼版有明确的故事线，所以参与者们在每个拼版应该放在哪个位置的问题上不会有异议。然而，我们还可以把拼版活动设计得更难些，使拼版的顺序有争议，这样，参与者就必须用英语讨论一下拼版的顺序，最后达成一致。更细致的拼版活动可以分成两个阶段。在第一阶段是信息输入阶段，先把学生分成A、B、C、D四个组，每个组接受总信息的不同部分。然后把这些学生重新分组，每组4人，分别来自A、B、C、D四个组，他们用所得到的信息来完成任务。这可以是用录音带的形式进行，A、B、C、D每个组听录音中新闻简报的一部分。第二阶段，学生们通过对比自己的信息在新的组里排成顺序。
在信息沟和拼版活动中，教师需要明确对学生的要求，明确要他们练习什么，学会什么。如果练习的活动中需要学生们没有练习过的内容，教师要通过头脑风暴的形式预习一下，强调一下他们已经知道的内容，补充他们不知道但可以创造出来的内容。
结构性输出活动可以在指导模式和交际性输出之间创造有效的桥梁，因为这些活动部分是真实的，部分是虚构的。真实交际活动有信息沟的特点，而这些信息沟需要桥梁，然后才能成功地完成这个交际任务。但是，真实的交际允许说话者应用他们已知的所有语言，结构性输出活动把学生引导向实际应用语言的具有特殊特点的语境中，而且只用简单的句子去练习，不是用长话语。进而，结构性输出情景更像个真正交流的游戏，这种结构控制着学生必须掌握的学习内容，随着学生们逐渐轻松起来后，他们就可以进行真正的语言交际输出活动了。
（三）交际性输出活动
交际性输出活动允许学生用他们掌握的所有语言知识模拟真正的语言环境进行练习，在这些活动中，学生们必须一起努力构思计划，解决问题，或完成一个任务。最常见的交际性输出种类是角色扮演和讨论。
在角色扮演过程中，学生们要扮演角色，这些角色存在于实际生活中，学生也会用得上，因此每个学生都要扮演实际生活中可能存在的各种角色。因为角色扮演模拟生活，语言范围可能被广泛地扩展。角色关系也要求学生们练习和发展语言以胜任社会的真实语言。他们必须用适合于不同场合和角色特点的语言。
通常，学生们会发现角色扮演很有趣，但是缺乏信心或熟练程度差的学生会在开始的时候胆怯。下列方法会有助于角色扮演的成功。
●精心准备：把活动解释给学生，表述活动情况，确保所有的学生明白这个活动。
●设定要求的目标和结果：确保每个学生都明白自己所承担的角色要有什么产出，如计划、时刻表、小组的观点、其他产出。
●用角色卡：给每个学生一个卡，卡上给出这个学生的情况或这个学生应该起到的作用。对于那些水平低的学生，可以在卡上包括有这个学生可能需要的单词或短语。
●头脑风暴：在开始练习之前，要学生通过头脑风暴的方式预测他们会用到哪些词汇、语法和习语。
●小组要小：信心不强的学生在较少语言声音中会觉得参与感更强。
●给学生时间准备：给学生足够的时间准备，设计他们的想法和他们需要表达的语言。
●教师存在的作用是提供语言资源，而不是监控者：在回答问题时，保持交流模式。除非他们特意问及，否则不去纠正他们的发音和语法。
●允许学生用他们自己的水平交流：在活动中，每个学生有其自己的语言技巧，有其自己在小组里交流的方法，有其自己的特殊角色作用。不要期待每个学生都能以同样的水平，或用他们学到过的每一种语法进行交流。
●进行话题跟踪：要学生把他们组角色扮演的结果汇报给整个班级。
●进行语言方面的跟踪：在角色扮演活动结束后，就教师发现的语法和发音问题给学生讲一下，以期获得反馈。
和角色扮演相似，在讨论练习上，教师先帮助学生准备但不去干扰他们（包括在练习的过程中），讨论更会成功。下列方法有助于讨论练习的成功。
●帮助学生准备：输入，包括主题信息和语言形式两个方面的输入，这样一来，他们会有东西说和知道用哪些语言去说。
●给学生提供选择：让学生建议讨论的主题或给学生一些主题要他们选一个。讨论不必总是严肃的话题。学生通常更喜欢电视节目、假期计划、或关于朋友等的话题，而沉重的话题，例如怎样去减少污染这个话题，学生不会非常喜欢参与。
●设定目标和结果：这可以是小组活动，例如一个发给编辑的信，或者汇报对自己小组里面某个人的评价报告。
●采取小组讨论而不是整个班级的大讨论：大组会使学生难以参与。
●讨论活动要短：给学生一个确定的时间，不多于8～10分钟，并且在他们没有什么可以说的时候，允许他们提前结束。
●允许学生用自己的方式参与：不是每个学生对所有的话题都有话说。不要期待他们对会话有同等的贡献。
●进行话题跟踪：要学生把他们组角色扮演的结果汇报给整个班级。
●进行语言方面的跟踪：在角色扮演活动结束后，就教师发现的语法和发音问题给学生讲一下，以期获得反馈。
通过充分准备好的交际性输出活动，如角色扮演和讨论，教师可以激励学生去体验和创新语言，创造一个支持的环境，允许学生犯错误，勿使学生怕犯错误或对犯错误感到尴尬。这会使学生们对自己的练习参与更有信心并会鼓励自己学得更多。