引　言

 

这是一本从我们的课堂经历、深入的阅读和专业对话中总结出来的书，所以从自我介绍开始比较合乎逻辑。我们是朱莉娅·斯蒂德和鲁奇·萨瓦哈尔，我们有着超过20年的小学教学经验，从一年级教到六年级。我们对教学有着共同的热情。当我们开始讨论教学方法和实践，并意识到老师对学生的影响时，我们得出结论——分享我们的想法是值得的，所以我们开始创作这本书。

在书中，我们从自己的课堂和经验中提取案例，这些例子与我们从广泛阅读中获得的见解交织在一起，并与鲁奇丰富多彩的插图相结合。你可以从我们的网站（www.crownhouse.co.uk/featured/ learning-without-fear）下载这些图片，并在课堂中使用。

有一天，我们坐在一起讨论课堂气氛。鲁奇反思道：“上课时，我经常感觉课堂气氛很沉闷，因为坐在我面前的学生都很胆怯。他们不敢提问，不敢尝试，不敢质疑，不敢挑战。他们害怕犯错，害怕跟不上，害怕看起来很愚蠢，害怕让老师失望，害怕被人认为不聪明、不正确、不够‘好’。”

我们一致认为，教过的每一个学生都经历过被恐惧压抑的时刻，有些人甚至从未完全克服恐惧。当然，这种感觉不太好。我们知道，这些孩子并不是生来就有这种感觉的。当他们还是婴儿和蹒跚学步的孩童时，他们对周围的世界充满了好奇，并且勇于冒险，在面对失败和再次尝试时也很勇敢。那么到底发生了什么？在什么情况下，学生内在的好奇心被扼杀了？是在教室里吗？是因为竞争吗？我们的学生是从什么时候开始对自己的能力有所意识的？

当鲁奇被校长派去进修一门关于成功教学的课程时，她在卡罗尔·德韦克的书中发现了“成长型思维”的理念。她非常感激那位富有洞察力的校长，因为那一天改变了她的生活（她认为校长也知道这一点）。这听起来可能有些夸张，但请相信她的话：“我与一群志同道合的同事坐在一起。他们对自己的教学方法提出质疑和辩论，并探寻可能产生的影响，这给我的职业生涯注入了巨大的活力。”

在发现“成长型思维”之后，鲁奇开始思考，自己的固定型思维是如何抑制自我成长的。在她的整个求学经历中，不管出于什么原因，她都坚信，自己不是数学家，不擅长数学。当然，她也从未尝试过努力。她宁愿完全避免做某件事，也不愿意冒着把事情搞砸的风险，或者说，冒着让别人发现自己并不像他们想得那么优秀的风险。

通过阅读德韦克的作品，鲁奇意识到，她之所以限制了自己的选择，是因为恐惧。这是一个真正灵光一闪的时刻，她很快意识到，如果从小就培养自己的成长型思维，它会变得多么强大。如果她想成为一名数学家，就应该去不断尝试和努力。事实证明，她现在非常喜欢教数学，因为她不断努力学习，尝试新的方法，开发新的教学方式，并和她的学生一起学习。在此之前，如果你在数学课上或会议上撞见她，她会选择坐在后面——沉浸在失败的恐惧中，不顾一切地回避问题。事实上，她可能根本就没有尝试过与同事交流，因为她担心同事们看到她失败后，会马上要求她离开这个行业，并在她离开时“砰”的一声关上大门。如果老师们都有这样的感觉，想象一下，当学生们被要求在三秒钟内回答出乘法表上的问题时，他们是什么感觉！她把这种恐惧感告诉了朱莉娅，朱莉娅当然也有同感。

对于成年人来说，这种感觉通常被称为“冒名顶替综合征（imposter syndrome） ”，这是一种心理上的认识，意思是，尽管你已经证明了自己的能力和成功，但你仍然是不够好的，你取得的任何成就都完全是靠运气。这导致人们担心，有一天自己的运气会耗尽，会被发现是一个骗子。

因此，在一门课程和无数本书之后，我们更加明确了职业影响力和道德责任的重大，而且还形成了一种基本信念，即思维模式和成功之间的联系会渗透到学习的各个方面。这意味着我们需要重新思考教学方式，明白什么时候该停下来，仔细思考自己的问题。支撑这一切的是我们对所有学生的极高期望。两年来，我们从两个三年级班的学生身上了解到，尽管孩子有很强的适应能力，但还是很容易受到干扰和挑战——让孩子停止学习并不难。我们明白一个学生能多快地给自己贴上标签，觉得自己无能为力，或者觉得自己不够优秀。这种情况可能发生在星期三上午的英语课上，就在一刹那，原本一切都进行得很顺利，而就在你最没有料到的时候，在一个孩子觉得自己愚蠢的时候，他就变得难以管理。如果你没有注意到，并迅速采取行动的话，再想把他拉回来，可能就是一场十分艰难的战斗。

我们也学到了——希望与他人分享，从而激发了写这本书的动机——通过翻转你的思维，通过将你所做的一切引入学习，通过模拟成功和失败，通过放手，给你的学生探索的机会，你们可以一起完成一些真正了不起的事情。通过仔细的计划、鉴别和评估，你有绝对的能力改变学生的学习行为。这并不总是容易的，我们有时会面临一些挑战，但这是很有可能的，我们可以在这本书中找到相应的策略。

“要有成长型思维！”这句话在我们的教室里很少使用。相反，我们塑造了一个小小的学习社区，在这个社区里，不管结果如何，学生在尝试的时候都会由衷地感到自豪。这是使我们的学生变得更勇敢的第一步。当他们感到自己是勇敢的人时，就会想要挑战，想要独立，想要知道如何变得更好。在我们的课堂上，最大的成就是，我们培养了积极的人际关系，以及促进了所有孩子之间的良好合作，使他们不再害怕竞争。随着时间的推移，通过课堂社区，我们了解了彼此的长处，并将合作作为改进的渠道。我们合作得越来越多，为每个人的想法留出空间，甚至那些以前缺乏自信的学生也变得更有信心。随着时间的推移，通过这本书中概述的方法，让那些之前过于着急却说不出答案的学生感到有安全感，并参与进来。现在，每个人都愿意倾听。我们为这些学生感到骄傲，尽管我们已经教了很多年书，但依然觉得从他们身上学到了很多。

尽管成长型思维这个话题已经在教育界讨论了很久，现在大多数教师和学校都看到了采用这些方法的好处，但我们真正希望你从这本书中得到的是，人际关系确实是我们在课堂上所做一切的核心。忘记那些关于错误有多严重的宣传海报吧，忘记那些关于毅力的肤浅的鼓励吧。改变思维模式比从微博上获取一些想法要深刻得多。在书中你会发现一个实用的模型，可以用它来嵌入一些与成长型思维相关的特质。但希望这只是你的起点，和你的班级一起努力，你会发现自己的伟大和成功所在，这也会成为你独特学习社区的根基。我们希望你能延续这一精神，与你的同事分享每一点成功，无论它多么渺小。因为你可能就在别人快要燃烧殆尽的时候点燃了他的火花，在不经意之间就激励了他人鼓起勇气去冒险。