三 研究的意义与方法

（一）研究的意义

在中国特色社会主义建设中，有两个显著特点不容回避。一是必须坚持马克思主义的科学世界观和方法论为指导思想基础；二是必须坚持中国共产党为社会主义事业的领导核心。从指导思想和领导核心两个方面来说，都必须要求我们搞好马克思主义（哲学）理论教育。中国马克思主义哲学教育直接来源于苏联，通过对苏联马克思主义哲学教育的考察，有利于我国马克思主义哲学教育的顺利开展。

开展思想政治教育研究，是思想政治教育工作中一项十分迫切的任务。本课题在充分吸收学界相关研究成果的基础上，从苏联思想政治教育的层面，对苏联马克思主义哲学教育的得失及其对我国思想政治教育的启示作深入的探讨，既可以推动我们的基础理论研究，也有利于我们在实践中总结经验和教训。

马克思主义哲学教育作为苏联思想政治教育的基本组成部分，其成败得失都深刻地影响着苏联思想政治教育的开展。本课题的研究，能够进一步加强我们对思想政治教育基本规律和基本性质的把握，促进我国思想政治教育的不断发展、不断完善和不断繁荣。

（二）研究的方法

苏联马克思主义哲学教育既培养了几代社会主义者，同时也与毁灭苏联国家的异己力量有很大的关系。面对如此复杂的社会政治现象，必须找到恰当的研究方法，才能透过现象看到本质。

首先，运用历史唯物主义的方法论。研究苏联马克思主义哲学教育，应放在苏联不同时期经济、政治、文化生活的背景之下。通过分析苏联在特定时期的思想文化状况，揭示苏联马克思主义哲学教育走向僵化基本原因，和其在持不同政见者的干扰中、在西方思潮的挤压下、在传统宗教哲学的排挤下，艰难地发展历程。

其次，运用事实分析和逻辑推理相结合的方法。本书坚持马克思主义实事求是的基本原则，从苏联马克思主义哲学教育的实际情况进行分析，在严密论证的基础上，科学判断苏联马克思主义哲学及其教育的历史演进过程、特点及影响、利弊与得失。

再次，运用比较的方法。本书通过对苏联马克思主义哲学教育的研究，在于探讨中国马克思主义哲学教育的建设。通过对苏联马克思主义哲学在其思想政治教育中的地位和作用研究，获得对马克思主义哲学教育的启示，以期推进中国思想政治教育的全面发展和繁荣。

最后，运用文献法。通过苏联和我国不同时期文献的运用，为观点的提出提供详实的资料依据。